COMENIUS ENTRE VILA-REAL Y BUSTO ARSIZIO

2011-06-08T10:45:00.001+01:00

http://www.slideshare.net/gruppo4cl/blogspagnolo-110607155653phpapp02

2011-06-08T10:34:00.002+01:00

inglese

2011-04-13T09:09:00.001+01:00

School years
· Pre-school education
· Scuola dell'infanzia (nursery school, non-compulsory)
· 3 years, age 3 to 6
· Primary education
· Scuola primaria (primary school)
· 5 years, age 6 to 11 (although some children start primary school at 5 years instead at 6)
· Secondary education
· Scuola secondaria di primo grado (first grade secondary school)
· 3 years, age 11 to14 (first grade secondary school certification)
· Scuola secondaria di secondo grado (second grade secondary school)
· 5 years, age 14 to 19 (graduation)
· or Formazione professionale (secondary school)
· 3 years, age 14 to 17 (professional qualification)
· 2 years, age 18 to 19 (professional licence)
· University
· Laurea [Bachelor's degree]
· Year 1, age 19 to 20
· Year 2, age 20 to 21
· Year 3, age 21 to 22
· Year 4, age 22 to 23; only for "Scienze della Formazione Primaria" (Sciences of the primary education), necessary for teaching in nursery or primary schools
· Laurea Magistrale/Specialistica [Master's degree]
· Year 4, age 22 to 23
· Year 5, age 23 to 24
· or Laurea Magistrale/Specialistica a ciclo unico or Vecchio Ordinamento [Master's degree]
· Year 1, age 19 to 20
· Year 2, age 20 to 21
· Year 3, age 21 to 22
· Year 4, age 22 to 23
· Year 5, age 23 to 24;
· only for:
· "Farmacia" (Pharmacy)
· "Chimica e Tecnologia Farmaceutiche" (Chemistry and pharmaceutical technologies)
· "Medicina Veterinaria" (Veterinary medicine)
· "Giurisprudenza" (Law)
· "Architettura" (Architecture) ciclo unico quinquennale
· "Arte" (Academy of Fine Arts)
· "Ingegneria Edile-Architettura" (Architectural engineering and architecture) ciclo unico quinquennale
· Year 6, age 24 to 25;
· only for:
· "Medicina e Chirurgia" (Medicine and surgery)
· "Musica" (Music Conservatory)
· "Odontoiatria e Protesi Dentaria" (Dentistry)
· Dottorato di ricerca [PhD]
· 3, 4 or 5 years

2011-04-05T08:48:00.000+01:00

EDUCATION In ITALY The education levels in Italy are known as: kindergarten (scuola materna) (three to five years old) elementary school (scuola primaria) (six to ten years old) middle school (scuola media) (eleven to fourteen years old) high school (scuola superiore, liceo) (from age fourteen onwards) university (università) Kindergarten/Pre-school (Scuola Materna) For ages three to five, the scuola materna provides optional education for children and every child is entitled to a place. It is not obligatory for a child and in Italy kindergarten is free except in private schools. Primary school School in Italy is compulsory from the age of six onwards and children learn to read and write and study mathematics, geography, Italian, English, science, music, computer studies, religion (optional) and social studies. The five-year primary cycle is divided into two parts, the first two years concentrating on basic skills and the final three years introducing pupils to broader concepts. Around 15 per cent of primary schools are full-time schools ( scuola a tempo pieno), where children attend both mornings and afternoons for five days per week. The timetable usually includes one free where children can have lunch in the school canteen or go home. In the fifth year of primary school, pupils must usually obtain a primary school leaving certificate (diploma della licenza elementare) to progress to lower secondary school. Middle school Attendance at lower secondary school (scuola media) is compulsory for all children between the ages of 11 and 14. Students are required to attend 30 hours of classes per week, though some schools may offer additional classes if there is demand Every term, each student receives a teacher's report outlining their aptitude, behaviour and achievement. At the end of the third year, pupils sit a standard examination consisting of written papers in Italian, as well as exams in mathematics, science and a foreign language. An oral exam is also administered in all subjects except religion. Successful students are awarded their lower secondary school diploma (diploma di licenza media) and move on to upper secondary school. .

Inglese comenius

2011-04-05T08:40:00.001+01:00

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Presentazione proggeto comenius.. inglese

2011-04-05T08:38:00.001+01:00

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Gelmini's reform

2011-03-31T15:44:00.001+01:00

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Instituto ideal

2011-03-31T08:50:00.001+01:00

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EL ROL DEL ESTUDIANTE EN EL IES BROCH I LLOP

2011-03-23T14:45:00.000Z

Presentació definitiva

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Power intercambio

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Nuestro instituto ideal bgmd (1)

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2011-03-12T21:49:00.000Z

Scambio 2011 (1)

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Entrevista a Mattia Speroni, exponente de la Junta Provincial.

2011-01-11T08:50:00.001Z

Entrevista a Mattia Speroni, exponente de la Junta Provincial.
¿Qué es la Miembras?
La Miembras es un organismo provincial que trabaja para soluccionar problemas en las escuelas y es responsable de llevar adelante propuestas en el interés de los estudiantes.
¿Por quién está compuesta?
La Miembras se compone enteramente de estudiantes (2 para la escuela elegidos directamente por los estudiantes, que cubren este encargo dos años), con la excepción de la profesora coordinadora que informa a los estudiantes sobre lo que pasa en la provincia.
¿Cuáles son los proyectos que han sido llevados a cabo?
Gracias a los fondos ofrecidos por el Estado y el Ministerio de Educación para la resolución de diferentes cuestiones examinadas dentro de las asambleas provinciales, fue posible la renovación de una escuela cuyas paredes contienen amianto.
¿Por quién está formada la Consulta?
La Miembras consiste en una sesión plenaria (es decir, todos los estudiantes elegidos en la provincia de Varese) que elige a un Presidente, un Secretario y la junta de la Consulta.
¿Cada cuánto se reúnen los representantes de la Junta?
Los representantes se reúnen cada dos o tres meses, salvo urgencias, en una escuela en Varese puesta a disposición del Ayuntamiento. Los ayuntamientos de la provincia están organizando un espacio más amplio capaz de contener a todos los varios representantes.
¿Ha sido una experiencia positiva?
Sí, porque ha sido un momento de enfrentamiento entre los estudiantes mismos de la Miembras y sirve para conocer a personas que puedan ayudar a resolver problemas comunes. Un segundo aspecto positivo de esta experiencia ha sido el momento de las discusiones, porque nos ha permitido hablar de problemas con serenidad y encontrar la colaboración entre todos los estudiantes de varias escuelas de la provincia.

Entrevista a Gianmaria Lomazzi, representante de los estudiantes en el Consejo de Instituto

2011-01-11T08:49:00.001Z

Entrevista a Gianmaria Lomazzi, representante de los estudiantes en el Consejo de Instituto

Clase : ¿Qué papel has tenido dentro de nuestro Instituto?
Gianmaria: Fui uno de los cuatro representantes de los estudiantes dentro del Consejo de Instituto.
Clase: ¿Qué papel tiene el Consejo de instituto?
Gianmaria: El consejo delibera decisiones en ámbito administrativo financiero: aprueba el balance de instituto que sucesivamente será hecho público. Administra el fondo de instituto asignando dinero para aprobar eventuales proyectos escolares.
Clase: ¿De qué miembros está compuesto este órgano?
Gianmaria: está formado por cuatro representantes de los estudiantes, un representante del personal ATA (bedeles y técnicos), cuatro representantes de los padres, una secretaria y la Directora.
Clase: ¿Cómo se toman decisiones relativas a los proyectos?
Gianmaria: Los proyectos se aprueban a la unanimidad pero quién efectivamente delibera las propuestas por presentar al Consejo es las Miembras.
Clase: ¿Cuáles son los proyectos que te han entusiasmado más?
Gianmaria: Me ha interesado mucho el proyecto "Book en progress" que consiste en reescribir por parte de diez escuelas cinco libros y compartir de ello las copias, pagando así 5 euros a libro y compensando el coste de los libros de las editoriales con la integración de un pc portátil para cada estudiante. Amortizando así el gasto total de 5 años. Otro proyecto relevante es la "Nave della legalità’’ relativo al asunto de "ciudadanía y constitución." Consiste en alcanzar Palermo sobre dos barcos con salida uno de Civitavecchia y la otra de Nápoles. Una vez llegados se participa a la manifestación antimafia. Se dividen los estudiantes en grupos y se visita la casa de Borsellino y sucesivamente el aula del "maxi proceso."
Clase : Muchas gracias por tu amabilidad, ha sido un placer hablar contigo.

nuestro viaje a vila real

2011-01-11T08:37:00.000Z

3 de novembre de 2010
Nos reunimos en la entrada del ITC con grandes mochilas y maletas, debajo de los ojos curiosos de los otros estudiantes. Finalmente el día que esperábamos había llegado: después de las clases, a las 13:30, un pequeño autobús nos llevó al aeropuerto de Orio al Serio donde nos esperaba el avión para Valencia. En el aeropuerto escuchamos música, nos reimos e imitamos lo que hacían las azafatas….. y por fin empezó nuestra aventura española; nuestros anfitriones nos esperaban fuera del aeropuerto de Valencia con pancartas de bienvenida. Cuando llegamos a Vila-Real, que está lejos más o menos 60 kilometros de Valencia, fuimos a casa con nuestras familias que fueron muy amables con nosotros. Depués de una ducha caliente y una cena muy deliciosa, nos encontramos todos en el centro de la ciudad de Vila Real y hablamos de nuestras familias y de la cena. Nuestras impresiones eran todas positivas. Alguien ya había probado algo de la cocina típica de Vila Real como tortilla de patatas, la fideua y también el arroz al horno, alguien en cambio estaba contento de la casa en la que vivía y otros estaban muy cansados pero al mismo tiempo llenos de energía.
Primer día: por la manaña nos encontramos en el instituto Broch I Llop, el colegio donde nuestros anfitriones estudian y desde allí empezó nuestra primera visita de la ciudad de Vila Real. El primer destino fue la ciudad Deportiva y el Madrigal, el famoso estadio donde juega el Villa Real y también donde tienen lugar los partidos de serie A. Después fuimos a ver una empresa de naranjas, fruta típica de la zona española y fundamental para su comercio. Esa fue una visita bonita y nos gustó porque nos regalaron una cesta de mandarinas cada uno. Por la tarde fuimos a Porcelanosa, una de las mayores empresas de Europa en la producción de azulejos. También ahí nos dieron un detalle: un bolígrafo y dos catálogos que mostraban los productos de Porcelanosa. Nos dimos cuenta de que en España es costumbre dejar pequeños souvenirs y lo agradecimos muchísimo.

El segundo día el destino fue Sagunto, una ciudad a pocos kilometros de Vila Real, muy conocida por los restos de los antepasados románicos. Después de un largo camino por fin llegamos: encontrarse dentro de antiguas murallas romanas, en colinas de las se divisa el mar fue muy sugestivo y romántico. El sábado por la manaña fuimos a la estación de trenes para ir a Valencia. Cuando llegamos, visitamos en seguida la basílica, los monumentos más importantes y también el museo de historia románica. Después almorzamos con un bocadillo relleno de jamón, tuna o chorizo. Lo comimos en la Plaza Mayor de Valencia donde cogimos un autobús para ir a ver el magnífico museo oceanográfico. Un lugar que nos encantó por el espetáculo de delfines, focas, morsas, pingüinos y tiburones que nadaban a diez pulgadas lejos de nuestras cabezas; fue la experiencia más divertida y bonita que hicimos en toda la semana . Antes de regresar a Vila Real , tuvimos también la posibilidad de admirar la hermosa Ciudad moderna de Valencia, con sus estructuras impresionantes que comprenden la Ciudad de las Ciencias y artes: ¡un encanto durante la puesta del sol!. El domingo fue nuestro día libre y lo pasamos con nuestras familias. Algunos comieron paella y fueron al estadio para ver al VillaReal que jubaga contra el Bilbao y otros pasaron la tarde en la playa donde charlaron un poco de lo que habían hecho durante el día.

Día cinco. Dimos un paseo muy largo por el jardín botánico de la ciudad de Vila Real guíados por un profesor de ciencias naturales. Seguimos el río para llegar a la cascada, pero… ¡sorpresa! ¡La cascada no estaba!. Por la tarde nuestros anfritiones nos llevaron a ver una película al cine y nos compraron también muchas palomitas con caramelo. El martes por la manaña nos quedamos en el instituto para exponer nuestro trabajo realizado en Italia sobre el tema del intercambio y la democracia en la escuela.. En cambio por la tarde fuimos al centro comercial de Castellón para ir de compras. Por la noche salimos para ir a cenar todos juntos y pasar la última noche con nuestros anfitriones. Cenamos en un restaurante Italiano y después fuimos a una cervecería al lado del restaurante para despedirnos, bailar un poquito y pasar felizmente las últimas horas de nuestra aventura española.

El último día fuimos a Castellón para dar una vuelta por la ciudad y para las últimas compras. Volvimos a casa, comimos, nos duchamos y preparamos las maletas. A las 16.00 nos encontramos delante del instituto con nuestros anfitriones. Nos dimos cuenta de que 7 días habían pasado muy rapidamente y que estábamos a punto de volver a casa a la vida habitual. ¡Nada fácil! Las lágrimas caían y cubrían nuestras caras.... Nos abrazamos, besamos y la emoción se convirtió en llantos verdaderos. En el autobús ya empezamos a contar los días que nos separaban de los españoles para volver a estar juntos. En el aeropuerto de Valencia antes de coger el avión tuvimos la posibilidad de conocer a los famosos Giovanni Rana y Guido Meda, muy simpáticos y amables, con los que sacamos una foto. A las 23.00 del 10 de noviembre volvimos a casa donde abrazamos a nuestras familias delante de nuestro instituto en Busto Arsizio.
En conclusión, nosotros de 4 CL presevaremos siempre el felíz recuerdo de esta semana soleada, despreocupada y divertida en Vila Real. No olvidaremos nunca las sonrisas y la acogida típica espanola, su gana de estar siempre de fiesta, la disponibledad y la atención de nuestras familias espanolas hacia nosotros. Querríamos decir también gracias a todos los profesores que nos han dejado la posibilidad de participar a este magnífico intercambio. Un gracias especial a las profesoras

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO EDUCATIVO Y MEDIDAS CORRECTORAS

2010-12-15T16:25:00.003Z

Artículo 35 Tipificación.

Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia:

a) La falta de puntualidad injustificada.

b) Las faltas de asistencia injustificadas.

c) Los actos que alteran el desarrollo normal de las actividades del centro educativo.

d) Los actos de indisciplina.

e) Los actos de incorrección, las injurias y ofensas contra los miembros de la comunidad educativa.

f) El deterioro intencionado de los recursos del centro.

g) El deterioro intencionado de los materiales de miembros de la comunidad educativa.

h) Las acciones que puedan ser perjudiciales para la salud de los miembros de la comunidad educativa.

i) La negativa sistemática a llevar el material necesario.

k) La alteración de la documentación facilitada a los tutores por el centro.

l) La utilización inadecuada de las tecnologias durante las actividades que se realizan en el centro.

n) El uso de telefonos móbiles o otros aparatos electrónicos.

o) Los actos que dificulten el derecho o deber al estudio.

p) La incitación a cometer una falta contraria a las normas de convivencia.

q) La negativa al cumplimiento de las medidas correctoras.

r) El uso inadecuado de las infraestrcuturas.

s) La desovediencia en el cumplimiento de las normas de carácter propio del centro y que estén incluidas en su proyecto educativo.

Articulo 36. Medidas correctoras

Las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro educativo, el plano de convivencia y el reglamento del régimen interior del centro podrán proveer medidas de intervención como son:

a) Amonestación verbal.

b) Amonestación por escrito.

c) Retirada de cualquier aparato electrónico, utilizado de manera reiterada durante las actividades que se realizan al centro educativo. Se retiraran apagados y serán devueltos a los padres, tutores legales. En caso de ser mayor de edad se devolverán finalizada la jornada lectiva.

d) Privación de tiempo de recreación por un periodo máximo de cinco días lectivos.

f) Incorporación a el aula de convivencia.

g) Realización de tareas educadoras en horario no lectivo. No se podrá prolongar por un periodo superior a cinco días lectivos.

h) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares.

i) Suspensión del derecho de asistència a determinadas classes por un periodo no superior a cinco días lectivos. El alumnado permanecerá en el centro educativo efectuando el trabajo académico pedido por parte del profesorado.

2. Para aplicar las medidas educativas, no será necesaria la instrucción de expediente disciplinario.

3. Las medidas educativas serán inmediatamente ejecutivas.

1. Articulo 37.

Comunicación a los padres o tutores legales del alumnado que sea objeto de medidas educativas correctoras.

Articulo 38 Competéncia para aplicar las medidas educativas correctoras.

1- Corresponde al director o directora del centro y a la comisión de convivéncia.

2- Con el fin de agilizar la aplicación de las medidas educativas el jefe de estudios o profesor o profesora de aula podrán imponer las medidas correctoras previstas en el decreto.

Articulo 39 Constancia escrita y registro de medidas educativas correctoras.

De las medidas educativas correctoras que se aplican deberá quedar constancia escrita en el centro que posteriormente el director o directora del centro registrará en el registro central, quien regula la notificación por parte de los centros docentes de las incidencias que alteran la convivencia escolar.

Articulo 40 Prescripción.

1- Las conductas contrarias a las normas de convivéncia prescribiran en el término de un mes a partir de la fecha de comisión.

2- Las medidas educativas correctoras adaptadas por conductas contrarias a las normas de convivencia prescribiran en el término de un mes desde su imposición.

Articulo 41. Reiteración de conductas contrarias a la convivencia y la falta de colaboralción de los padres, madres, tutores o tutoras.

1-En los supósitos en que los alumnos continuen presentando las conductas perturbaduras para la convivencia en el centro, se transladará a las instituciones públicas que se consideran oportunas, la necesidad de adoptar medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o la alumna que puedan ser determinantes de la aparición y persistencia de dichas conductas.

2. en aquellas actuaciones y medidas educativas correctoras en las que el centro reclame la implicación directa de los padres, madres,tutores o tutoras del alumno o la alumnas y éstos la rechacen, el centro lo comunicará a la administración educativa, a diferencia de que se adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumno y de la columna contenidos en el capítulo I del título II del presente Decreto y el cumplimiento de los deberes recogidos en el capítulo II del mencionado título. La administración educativa, si considera que esta conducta causa grave daño al proceso educativo de su hijo o hija, lo comunicará a las instituciones públicas competentes, con un previo informe de la inspección educativa.

CAPITULO III

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LACONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:

a) Los actos graves de indisciplina y las injurias u ofender contra los miembros de la comunidad educativa.

b) La agresión física o moral, las amenazas y coacciones, las humillaciones y la discriminación grave a cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la falta de respeto grave a la integridad y dignidad personal..

c) El acoso escolar.

f) La falsificación, deterioro o sustracción de documentación académica.

g) los daños graves causados en los locales, materiales o documentos del centro

j) la introducción en el centro de objetos peligrosos o sustancias perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

i) la incitación a cometer una falta que efecto gravemente la convivencia en el centro.

m) la negativa reiterada al cumplimiento de las medidas educativas correctoras adoptadas delante de conductas contrarias a las normas de convivencia.

n) la negativa al cumplimiento de las medidas disciplinarias adoptadas ante las faltas que afecten gravemente la convivencia en el centro.

o) el acceso sin autorización ficheros y servidores del centro.

Artículo 43. Medidas educativas disciplinarias.

1. ante las conductas tipificadas en el artículo anterior, el plan de convivencia y el reglamento de régimen interior del centro podrán contemplar medidas de intervención que concreten, ajusten o modulen las medidas disciplinarias recogidas en este artículo.

2. las mesuras disciplinarias que puedan imponerse por hacer estas conductas del articulo anterior , letras h), m) i n) son:

Realizacion de tareas educadoras para el alumno en horario no lectivo, por un período superior a cinco días lectivos e igual o inferior a 15 días lectivos.

Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares.

Cambio de clase por un periodo superior a 5días lectivos e igual o inferior a 15 días lectivos.

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo comprendido entre 6 y 15 días lectivos. A fin de evitar la interrupción del proceso formativo del alumnado, éste permanecerá en el centro educativo efectuando los trabajos académicos que le se recomendaran por parte del profesorado.

3. Las medidas disciplinarias que pueden imponerse por incurrir en las conductas tipificadas en el artículo anterior excepto las letras h), m) y n) son:

a) suspensión del derecho de asistencia al centro educativo durante un periodo comprendido entre 6 y 30 días lectivos. Para evitar la interrupción en su proceso formativo, durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado.

b) cambio de centro educativo. En caso de aplicar esta medida disciplinarias, al alumnado que se encuentre en edad de escolaridad obligatoria, la administración educativa le proporcionará un plazo escolar en otro centro docente sostenido con fondos públicos, con garantía de los servicios complementarios que sean necesarios, condición sin la cual no se podrá llevar a cabo la dicho medida.

Articulo 44. Responsabilidad penal.

1. La dirección del centro público comunicará al ministerio fiscal y a la dirección en materia de educación, cualquier hecho que pueda ser de delito o falta penal.

Articulo 45. Aplicación y procedimientos.

1. Las conductas perjudiciales solo podrán ser objeto de medidas disciplinarias con expediente disciplinario.

2. Los mencionados expedientes al alumnado corresponden al director/a.

3. La iniciación del expediente disciplinario se acordará en el término máximo de dos días.

4. El director hará constar por escrito la abertura del expediente disciplinario que contendrá:

a) El nombre y apellidos del alumno/a.

b) Hechos imputados.

c) La fecha en que se produjo.

d) El nombramiento de la persona que intruye.

5. La iniciación del expediente disciplinario debe notificarse a la persona que instruye, es decir, al alumno, presunto autor de los hechos.

6. Solo los que tengan la condición legal de interesados en el expediente tienen derecho a conocer el contenido.

7. Los centros privados podrán establecer en sus reglamentos términos diferentes a éstos.

Articulo 46. Instruccion y propuesta de resolución

1. El instructor/a del expediente, practicará las actuaciones que considere pertinentes y solicitará los informes que el juzguen oportunos.

2. Practicadas las actuaciones anteriores, el instructor formulara propuesta de resolución, que se notificará al interesado, o al padre, madre, tutor o tutora, si el alumno o la alumna es menor de edad; se les concederá audiencia por un plazo de diez días hábiles.

3. Se podrá prescindir del trámite de audiencia cuando no figuren en el procedimiento, ni sean tenidos en cuenta en la resolución, otros hechos ni otras alegaciones y pruebas que las aducidas por el interesado.

4. La propuesta de resolución tendrá que contener:

a) Los hechos imputados al alumno o alumna del expediente.

b) La tipificación que se puede atribuir a estos hechos, según el que se prevé en el artículo 42 de este decreto.

c) La valoración de la responsabilidad del alumno o alumna que especifique, si es procedente, las circunstancias que pueden empeorar o atenuar su acción.

d) La medida educativa disciplinaria aplicable entre las previstas en el articulo 43 de este decreto.

e) La competencia del director o la directora del centro para resolver.

5. Cuando razones de interés publico lo aconsejen, se podrá acordar, de oficio o a petición del interesado, la aplicación al procedimiento de la tramitación de urgencia, por la cual cosa se reducirán a la mitad los plazos impuestos para el procedimiento ordinario.

Articulo 47. Resolución y notificación.

1.El plazo máximo para la resolución del expediente disciplinario des de la incoación asta su resolución, añadiendo la notificación, no podrá exceder un mes.

2. La resolución, que deberá de estar motivada, contendrá:

a) Los hechos o las conductas que se imputen a el alumno o alumna.

b) Las circunstancias atenuadas o agravantes , si hay.

c) Los fundamentos jurídicos en que se basa la corrección impuesta.

d) El contenido de la sanción i la fecha de efecto de esta.

e) El órgano delante del cual se puede interponer una reclamación i un plazo.

3.La resolución del expediente por parte del director o directora del centro público pondrá fin a la via administrativa, por la cual cosa la medida disciplinaria que se imponga será inmediatamente realizada, excepto en el caso de la medida correctora prevista en el articulo 43.3b) de la presente norma contra la cual se podrá recurrir delante de la conserjería competente en materia de Educación.

4. Las resoluciones de los directores i directoras de los centros docentes públicos podrán ser revisadas en un plazo máximo de cinco días por el consejero escolar del centro a instancia de los padres, madres, tutores, o tutoras legales de los alumnos, de acuerdo a la que se establece en el articulo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación. A este efecto, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del consejo escolar en el plazo máximo de dos días hábiles, contados des de que se presentó la instancia, porqué este órgano proceda a revisar, si es el caso, la decisión adoptada, y proponer, las mesuras oportunas.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

2010-12-15T16:24:00.001Z

Cualquier alumno que cometa una infracción disciplinaria será recriminado en el acto por el profesor o por el miembro del personal subalterno que haya sido testimonio de dicha acción, en el cual informara del hecho al jefe de estudios en caso de falta grave, muy grave o reincidencia en falta leve.

Retrasos o faltas. Han de constar en la hoja destinada a tal efecto el nombre y apellidos de los alumnos ausentes, curso, Día y hora o sesión lectiva

Cuando un alumno llegue tarde al centro se seguirán las siguientes normas: si llega menos de 10 minutos tarde desde que ha empezado la clase entrará i el profesorado de la aula lo consignará como un retraso, si llega mas de 10 minutos tarde, ira al profesor de guardia, que le atenderá i anotara las consecuencias para el día siguiente, en el caso de que no se localice al profesor de guardia, el alumno esperara en el banco de conserjería hasta la hora siguiente de clase.

El personal subalterno anotara cualquier alumno o alumna que entre fuera de la hora de entrada i lo comunicara a dirección o al jefe de estudios para que apliquen las medidas pertinentes.
Cuando esto persista, después de la amonestación por escrito a los padres se dará parte a los servicios sociales para que se aplique el programa de absentismo.

El alumnado que este sin patio como consecuencia de alguna de sus acciones estará bajo la custodia del profesor que ha adoptado la medida.

La asistencia a clase es un derecho y un deber de los cuales se deriva la aplicación de la evaluación continua.
Las faltas de asistencia a clase se clasifican en justificadas y no justificadas. son faltas justificadas aquellas que están documentadas por un justificante medico, convocatoria oficial, un justificante firmado por el padre o la madre o el representante legal. son faltas no justificadas aquellas que no están acreditadas por un documento o aquellas de las cuales consta la improcedencia de una eventual justificación.

El control de asistencia de los alumnos se regirá por las normas siguientes:

Los justificantes de faltas de asistencia que el alumno lleve deberán de ser presentados ante el tutor del grupo, en un termino máximo de 7 días desde que se haya producido la ausencia. el tutor los archivara

Las faltas de asistencia sean o no justificadas de deberán comunicar a los padres o tutores legales una vez al mes.

Los alumnos que no puedan realizar alguna prueba de una asignatura en la fecha señalada, justificarán mediante un documento la ausencia ante el profesor que consultará con el tutor antes de reconocer el derecho del alumno a realizar una prueba.

CONSECUENCIAS EDUCATIVAS POR MALA CONDUCTA

2010-12-15T16:22:00.001Z

Las faltas o los comportamientos inadecuados cometidos por los alumnos tendrán unas consecuencias educativas.
Las medidas que se impondrán serán las siguientes:
Por llegar tarde al centro: si no superan los 10 minutos, el profesor de guardia lo acompañara a la clase correspondida cuando lo crea conveniente, sea el retraso justificado o no; si superan los 10 minutos, el alumno se quedará con el profesor de guardia, no pudiendo entrar en clase.
Los alumnos que tengan un profesor ausente deberán permanecer dentro del centro realizando el trabajo que el profesor ausente les habrá dejado.
Por fumar: el tabaco será requisado y además se avisará a los padres de la conducta de su hijo, advirtiéndoles que fumar en el centro constituye un delito.
Por romper alguna cosa, ensuciar la clase o no respetar el material: el alumno deberá realizar unos servicios compensatorios de limpieza y reposición en horario fuera del lectivo o en el patio.
Por insultos o faltar el respecto: el alumno pedirá disculpas demostrando su arrepentimiento en público o en privado delante del profesor o miembros del equipo directivo.
También forman parte de estas consecuencias los dos programas que se hacen con los Servicios Sociales: el primero es la asistencia a trabajar con la SEAFI (Servicio de Atención a la infancia y a la familia) cuando un alumno es expulsado del centro; el segundo, cuando un alumno no acude a clases, es garantizar el derecho a la educación y hacer cumplir a los padres con unos de sus derechos de la educación de su hijo.
El consejo escolar del centro, aprobó unas normas de convivencia del instituto que se incluyen en este punto del RRI (Reglamento de régimen interno) como resumen de lo que nos gustaría que fuera el ambiente del instituto.

SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

2010-12-15T16:17:00.002Z

PLAN DE CONVIVENCIA
En virtud de lo que establece el decreto 39/2008, el centro ha elaborado su propio plan de convivencia, como modelo de actuación planificada por la prevención e intervención ante conductas que alteran o perjudican gravemente la convivencia entre sus miembros.
AULAS DE CONVIVENCIA
El centro ha creado un aula de convivencia, para el tratamiento puntual e individual del alumnado que se vea privado de su derecho a asistir al normal funcionamiento de las actividades lectivas diarias. Cuando el comportamiento de un alumno o alumna no permite que siga su trabajo diario se deriva al aula de convivencia. Aquí será convenientemente atendido o atendida por tal de entender la necesidad de respetar unas mínimas normas de comportamiento.
Se favorece un proceso de reflexión por parte del alumno que le permita entender por que se encuentra en esta aula. Se garantiza la realización de las actividades formativas que determine el equipo docente del alumno o alumna.
CAPITULO I
PRINCIPIOS GENERALES
El plan de convivencia pretende contribuir a favorecer el adecuado clima de trabajo y respeto mutuo y prevención de los conflictos entre los miembros de la comunidad educativa. Un buen clima de convivencia escolar favorece la mejora de los rendimientos académicos.
En su elaboración, seguimiento y evaluación han participado todos los miembros de la comunidad educativa en el ámbito de sus competencias, se ha puesto especial atención en la prevención de acciones contrarias a las normas de convivencia.
El director o directora será quien podrá proponer a las madres, padres o tutores la adopción de medidas dirigidas a mejorar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales que puedan ser determinantes de conductas contrarias a las normas de convivencia.

Artículo 28. Incumplimiento de las normas de convivencia

1. Podrán ser objeto de medidas correctoras o disciplinarias las conductas tipificadas en los artículos 35 y 42 del decreto 39/2008, DOGV 5638 del 9 de Abril de 2008 Título IV que sean realizadas por los alumnos dentro del recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares, así como la prestación de los servicios de comedor y transporte escolar.
2. Igualmente podrán ser corregidas o sancionadas aquellas acciones o actitudes que, aunque llevadas a cabo fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten algún miembro de la comunidad educativa. Todo eso sin perjuicio y obligación, si es el caso, de comunicar dichas conductas a las autoridades competentes.

Artículo 29. Aplicación de medidas correctoras i disciplinarias

Las medidas correctoras y disciplinarias que se apliquen por el incumplimiento de las normas de convivencia tendrán un carácter educativo y rehabilitado, garantizaran el respeto a los derechos de los alumnos i procuraran la mejora en las relaciones de convivencia de todos los miembros de la comunidad educativa.
En ningún caso, los alumnos podrán ser privados del ejercicio de su derecho a la educación, ni en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.
No podrán imponerse medidas educativas correctoras ni disciplinarias que sean contrarias a la dignidad ni a la integridad física, psicológica o moral de los alumnos.
La imposición de las medidas educativas correctoras i disciplinarias previstas en el presente decreto respetara la proporcionalidad con la conducta del alumno y de la alumna y deberá contribuir a la mejora del proceso educativo.
Cuando los hechos imputados puedan ser constituidos de delito o falta, deberán comunicarse a la autoridad judicial. Todo eso sin prejuicio que se tomen las medidas cautelares oportunas.

Articulo 30. Gradación de las medidas educativas correctoras y de las medidas educativas disciplinarias

Los incumplimientos de las normas de convivencia deberán de ser valorados considerando la situación del alumno o de la alumna. Para eso, los órganos responsables de la instrucción del expediente o imposición de medidas educativas correctoras o disciplinarias, deberán tener en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales, i la edad del alumno o alumna, para lo cual podrán solicitar todos los informes que consideren pertinentes para acreditar dicha situación.
Al efecto de gradación de las medidas educativas correctoras i de las medidas educativas disciplinarias, se tendrán en cuenta las siguientes circunstancias atenuantes:
a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.
b) El no cometer con anterioridad de acciones contrarias a las normas de convivencia.
c) La petición de excusas en los casos de injurias, ofensas y alteración del desarrollo de las actividades del centro.
d) El ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causado.
e) La falta de intencionalidad.
f) El carácter ocasional del acto en la conducta y el comportamiento habitual.
g) La provocación suficiente.

A este efecto, se tendrán en cuenta las siguientes circunstancias agravantes:
a) La premeditación
b) La reiteración
c) Cualquier conducta discriminatoria por razón de nacimiento, raza, sexo, cultura, lengua, capacidad económica, nivel social, ideas políticas, morales o religiosas, por discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social
d) Cuando la sustracción, agresión, injuria, o ofensa se realice contra quien se encuentre en situación de inferior edad, minusvalía, reciente incorporación al centro o situación de indefensión.
e) La publicidad, incluyendo la realizada a través de las tecnologías de la información y de la comunicación.
f) La realización en grupo o con intención de ampararse en el anonimato.

Articulo 31 Reparación de daños materiales

1. Los alumnos o las alumnas que, individualmente o colectivamente, causen, de manera intencionada o por negligencia, daños en las instalaciones, el material informático (incluyendo el software) o cualquier material del centro, así como los bienes de los miembros de la comunidad educativa, quedaran obligados a reparar el daño causado o se harán cargo del coste económico de la reparación o reestablecimiento, siempre que el profesorado, tutores o cualquier miembro del centro docente responsable de la vigilancia del alumnado menor de edad demuestren que actuaron conforme a la legislación vigente y en los términos que esta prevé.
2. Los alumnos o las alumnas que sustraigan bienes en el centro deberán de restituirlos o reparar el valor económico de estos.
3. Los padres y tutores serán responsables civiles en los términos previstos por la legislación vigente en relación a lo que disponen los apartados 1 y 2 del presente articulo.
4. La reparación económica del daño causado no exime del posible expediente disciplinario por la actuación cometida
5. La dirección del centro comunicará a la dirección territorial competente en materia de educación los hechos recogidos en los apartados 1 y 2 del presente artículo para que se inicie el oportuno expediente de reintegración.

Articulo 32 práctica y recepción de las comunicaciones

1. la practica de las notificaciones de las resoluciones y actos administrativos a los alumnos, padres, madres, tutores o tutoras en el ámbito de los centros docentes públicos deberá de realizarse de acuerdo con la ley de régimen jurídico de las administraciones publicas y del procedimiento administrativo común; cualquier
Otros tipos de comunicación se podrán notificar por otros medios, en los términos que se determinen reglamentariamente.
2. los alumnos o las alumnas, o sus padres, madres, tutores o tutoras en caso de ser menores de edad, están obligados a facilitar, al inicio del curso o en el momento de la incorporación a un centro docente, el código postal de su domicilio, con el fin de ser notificadas, si es el caso, las comunicaciones relacionadas con las conductas que alteren la convivencia escolar.
3. los cambios que se produzcan a lo largo del curso escolar de la dirección y el domicilio, así como la dirección electrónica, deberán ser comunicadas al centro en el momento en que se hagan efectivos.

Articulo 33 las faltas de asistencia y la evaluación

Sin prejuicio de las medidas educativas correctoras que se adopten frente a las faltas de asistencia injustificadas, en los reglamentos de régimen interior se establecerá el numero máximo de faltas por curso, área y materia, y los procedimientos extraordinarios de evaluación para los alumnos que superen ese máximo, teniendo en cuenta que la falta de asistencia a clase de manera reiterada puede hacer imposible la aplicación del carácter continuo de la evaluación.

Articulo 34 decisiones colectivas de inasistencia a clase

1 De conformidad con el articulo 8 de la ley orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación, según redacción dada por la disposición final primera de la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, las decisiones colectivas adoptadas por los alumnos a partir del tercer curso de educación secundaria obligatoria, respecto a la inasistencia a clase, no tendrán la consideración de faltas de conducta ni serán objeto de sanción cuando estas hayan sido resultado del ejercicio del derecho a reunión y sean comunicadas previamente a la dirección del centro.
2. Las decisiones colectivas de inasistencia a clase adoptadas por los alumnos deberán de disponer de la correspondiente autorización de sus padres, madres, tutores o tutoras en caso de que sean menores de edad.
3. Las decisiones colectivas de inasistencia a clase, a las cuales se refiere el apartado anterior deberán estar avaladas por mas de 20 alumnos, de conformidad con el articulo 1.2 de la ley orgánica 9/1983, de 15 de julio, reguladora del derecho de reunión.
4. La autorización del padre madre, tutor o tutora del alumno o alumna para no asistir a clase implicara la exoneración de cualquier responsabilidad del centro derivada de su actuación, tanto con el resto del alumnado como respecto a terceras personas.
5. La autorización del padre madre tutor o tutora del alumno o alumna deberá formalizarse conforme al modelo establecido en el anexo II del presente decreto.
6. En todo caso los centros docentes garantizarán el derecho a asistir a clase y a permanecer en el centro debidamente atendido al alumno que no desee ejercitar su derecho de reunión en los términos que prevé la legislación vigente, así como a los alumnos que no disponen de la pertinente autorización de los padres madres tutores o tutoras.
7. Las decisiones colectivas de los alumnos de ejercer su derecho a reunión, que impliquen la no asistencia a clase y la autorización de padres, madres, tutores, habrán de ser comunicadas a la dirección del centro con una antelación mínima de cinco días naturales.

8. Los centros docentes comunicaran a los padres, madres, tutores con carácter previo las decisiones colectivas adoptadas por los alumnos respecto al ejercicio del derecho de reunión.

LOS DEBERES DEL ALUMNADO

2010-12-15T15:37:00.004Z

Artículo 24. Deber de estudio y de asistencia a clase

El estudio es un deber básico de los alumnos, que comporta el desarrollo y aprovechamiento de sus aptitudes personales y los conocimientos que se impartan. La finalidad del deber al estudio es que, por medio del aprendizaje efectivo de las distintas materias que componen los currículos, los alumnos y las alumnas adquieran una formación integral que les permita alcanzar el máximo rendimiento académico, el pleno desarrollo de la su personalidad, la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, la preparación para participar en la vida social y cultural, y la capacitación para el ejercicios de actividades profesionales. Este deber básico, que requiere esfuerzo, disciplina y responsabilidad por parte de los alumnos, se concreta en las siguientes obligaciones:

a) Tener una actitud activa, participativa y atenta en clase sin interrumpir ni alterar el funcionamiento normal de las clases.

b) Participar en las actividades formativas orientadas al desarrollo del curriculum.

c) Asistir al centro educativo con el material y el equipamiento necesarios para poder participar activamente en el desarrollo de las clases.

d) Realizar las tareas encomendadas por el profesorado en el ejercicio de sus funciones.

e) Realizar el esfuerzo necesario en función de su capacidad, para comprender y asimilar los contenidos de las distintas áreas, asignaturas y módulos.

f) Respetar el ejercicio del derecho y el deber al estudio de los otros alumnos.

g) Respetar el ejercicio del derecho y el deber a la participación en las actividades formativas de los otros alumnos.

h) Permanecer en el recinto escolar durante la jornada lectiva.

i) Atender las explicaciones, manifestar esfuerzo personal y de superación para sacar el máximo rendimiento.

j) Cualquier otras establecidas por la normativa vigente.

4. Los alumnos y alumnas tienen, asimismo, deber de asistir a clase con puntualidad.Artículo 25. Deber de respeto a los demás.

Artículo 25. Deber de respeto a los demás

1. Los alumnos y alumnas Tener el deber de respetar el ejercicios de los derechos y las libertades de todos los miembros de la comunidad educativa.

2. Este deber se concreta en las siguientes obligaciones:

a) Respetar la libertad de conciencia, y las convicciones religiosas, morales e ideológicas de los miembros de la comunidad educativa.

b) Respetar la identidad, la integridad, la dignidad y la intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

c) Colaborar con el profesorado en su responsabilidad de transmisión.

d) Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesorado
e) No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento,sexo,raza,lengua,o por cualquier otra circunstancia personal o social.

Articulo 26. Deber de respetar las normas de convivencia

1. Los alumnos y las alumnas tienen el deber de respetar las normas de organización,convivencia y disciplina del centro educativo.

2. Este deber se concreta en las obligaciones siguientes:

a) Participar y colaborar en la promoción de un ambiente de convivencia escolar adecuado, así como conocer el plan de convivencia del centro.

b) respetar el derecho de los alumnos restantes que no sea perturbada la actividad educativa.

c) Justificar de manera adecuada y documentalmente, delante del tutor o tutora, las faltas de asistencia y de puntualidad. En caso que sea menor de edad, se justificará por parte de los padres del alumno.

d) Utilizar adecuadamente las instalaciones, los materiales y los recursos educativos del centro.

e) Respetar los bienes y las pertinencias de los miembros de la comunidad educativa.

f) Cumplir el reglamento del régimen interior del centro.

g) Respetar y cumplir las decisiones de las miembros unipersonales y colegiados del centro, sin perjuicio de hacer uso de sus derechos cuando considere que alguna de las decisiones vulnere alguno, de acuerdo con el procedimiento que establece el régimen interior del centro y la legislación vigente.

h) Cumplir las normas de seguridad, alud y higiene en los centros docentes, considerando expresamente la prohibición de fumar, traer y consumir bebidas alcohólicas, estupefacientes y psicotrópicos.

i) Respetar el proyecto educativo, o el carácter propio del centro, de acuerdo con la legislación vigente.

j) Responsabilizarse de las comunicaciones que se establezcan entre la familia y el centro educativo y al contrario.

SOBRE LOS DERECHOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS

2010-12-15T15:18:00.009Z

Artículo 15. Derecho a una formación integral

1. Todos los alumnos y todas las alumnas, tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

2. Para hacer efectivo este derecho, la educación de los alumnos incluirá:

a) La formación en los valores y principios recogidos en la normativa internacional, en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de la Comunidad de Valencia.

b) La consecución de hábitos intelectuales y sociales, estrategias de trabajo, así como de los necesarios conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y de uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

c) La formación integral de la persona y el conocimiento de su entorno social y cultural inmediato y, especialmente, de la lengua, historia, geografía, cultura y realidad de la sociedad actual.

d) La formación en la igualdad entre hombres y mujeres.

e) La formación en el respecto de la pluralidad lingüística y cultural de la sociedad actual.

f) La formación ética o moral que esté de acuerdo con sus propias creencias y convicciones, y, en el caso de el alumnado menor de edad, con la de los padres, madres tutores o tutoras, en cualquier caso, de conformidad con la Constitución.

g) La orientación educativa y profesional.

h) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales e intelectuales.

i) La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre pueblos.

j) La ecuación emocional que les permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales.

k) La educación que asegura la protección de la salud y el desarrollo de las capacidades físicas y psíquicas.

l) La adecuada organización del trabajo dentro de la jornada escolar ajustada a la edad del alumnado, a fin de permitir el pleno desarrollo de su personalidad y sus capacidades intelectuales.

m) La formación en el esfuerzo y el mérito.

n) La formación del ocio y el tiempo libre

o) La formación en los buenos hábitos de estudio.

p) Cualquier otra cuestión que los reconozca la legislación vigente.

3. Los alumnos y las alumnas tienen derecho a que sus padres, madres, o tutores o tutoras, cuiden de su formación integral, colaborando para eso con la comunidad educativa, especialmente en el cumplimiento de las normas de convivencia y de las mesuras establecidas en los centros docentes para favorecer el esfuerzo y el estudio.

Artículo 16: Derecho de objetividad en la evaluación:

1- Los alumnos y alumnas tienen derecho que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad.

2- A si mismo, tendrán derecho a ser informados, al principio de cada curso, de los criterios de evaluación, de cualificación y de las pruebas a las cuales serán sometidos, de acuerdo con los objetivos y contenidos de enseñanza en cada curso o periodo de evaluación.

3- Los alumnos y alumnas pueden solicitar revisiones respeto a las calificaciones de actividades académicas o de evaluación tanto parciales como finales de cada curso.

4- Los alumnos y alumnas pueden reclamar contra las calificaciones obtenidas y las decisiones de promoción u obtención de título académico que corresponde. A este efecto, la consejería con competencias de materia de educación establecerá el procedimiento para hacer efectivo este derecho.

5- Estos derechos pueden ser ejercidos, en el caso del alumnado menor de edad, por sus padres, madres o tutores.

-Artículo 17: Derecho al respeto de las propias convicciones: Con respeto a las propias convicciones de alumno contienen los siguientes derechos:

a) Respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas, éticas, morales y ideológicas, de acuerdo con la Constitución.

b) A recibir información sobre los proyectos educativos del centro, así como el carácter propio de este. En el caso de alumnos menores de edad, este derecho también corresponde a sus padres, madres o tutores.

c) Cualquiera otros reconocidos por la legislación vigente.

-Artículo 18: Derecho a la integridad y dignidad personal:
Derecho a la integridad y dignidad personal.

a) Respeto a la identidad, intimidad y dignidad personales.

b) El respeto a su integridad física, psicológica y moral.

c) La protección contra toda agresión física, sexual, psicológica, emocional o moral, no pudiendo ser objetivo, en ningún caso, de textos vejatorios o degradantes.

d) El desarrollo de su actividad educativa en condiciones adecuadas de seguridad e higiene.

e) La disposición en el centro educativo de un ambiente que fomenta el respeto, el estudio, la convivencia, la solidaridad y la camaradería entre los alumnos y alumnas.

f) La confidencialidad de sus datos personales y familiares, de conformidad con la normativa vigente.

-Artículo 19: Derecho de participación:
Los alumnos y alumnas tienen derecho a participar en el funcionamiento y en al vida del centro, de conformidad con lo que disponen las normas vigentes.

Artículo 20. Derecho de asociación y reunión.

El derecho de asociación y reunión comprende los siguientes derechos:

a) A asociarse, con la posibilidad de creación de asociaciones, federaciones y confederaciones de alumnos.

b) A asociarse, una vez acabada su relación con el centro o en el término de su escolarización, en entidades que reunan los antiguos alumnos y colaborar a través de éstas en el desarrollo de las actividades del centro.

c) A reunirse en el centro educativo. El ejercicio de este derecho se desarrollará de acuerdo con la legislación vigente y respetando el desarrollo normal de las actividades docentes.

d) Las asociaciones de alumnos podrán utilizar los locales de los centros docentes para la realización de actividades que les son propias, a este efecto, los directores y las directoras del centro docente facilitarán la integración de las actividades dichas en la vida escolar, teniendo en cuenta el normal desarrollo de ésta.

Artículo 21. Derecho de información.

1. Los alumnos y alumnas tienen derecho de ser informados por sus representantes en los órganos de participación en los que estén representados y por parte de las asociaciones de alumnos, tanto sobre las cuestiones propias del centro como sobre a aquellas que afecten otros centros docentes y el sistema educativo en general.

2. Los alumnos y alumnas, o sus padres, madres, tutores o tutoras, cuando los alumnos o alumnas sean menores de edad, tienen derecho a ser informados, antes de la recogida de sus datos, de la destinación de los datos personales que se les soliciten en el centro, de la finalidad con la cual serán tratados, de su derecho de oposición, acceso, rectificación o cancelación y de la ubicación en la cual podrán ejercitarlo, en los términos indicados en la normativa sobre protección de datos de carácter personal.

Artículo 22. Derecho a la libertad de expresión.

Los alumnos y alumnas tienen derecho a manifestar libremente las opiniones, de manera individual y colectiva, sin prejuicio de respeto de los derechos de los miembros de la comunidad educativa y de acuerdo con los principios de derechos constitucionales y dentro de los límites establecidos por la legislación vigente.

Artículo 23. Derecho de ayudas y soportes.

El derecho de ayudas y soportes comprende los siguientes derechos:

a) A recibir las ayudas y soportes necesarios para compensar las carencias y las desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en caso de presentar necesidades educativas especiales.

b) Al establecimiento de una política de becas y servicios de soporte adecuados a las necesidades de los alumnos.

c) A la protección social, en el ámbito educativo en el caso de infortunio familiar o accidente, según la legislación vigente.

d) A cualquier otro que se establezca en la legislación vigente.

LA DESPEDIDA

2010-07-02T16:49:00.004+01:00

Aunque han pasado ya algunas semanas, recordamos con cariño y nostalgia el que fue el último día por Busto Arsizio. Era viernes y aprovechamos el día como habíamos hecho durante los anteriores.

Quedamos con la profesora Aldeni para visitar un museo de arte contemporáneo recientemente inagurado en una ciudad vecina, Gallarate.

Fue una visita muy interesante e instructiva y casi cuando finalizábamos el recorrido nos encontramos con una persona famosa, la diseñadora Ágata Ruiz de la Prada. Fue una grata coincidencia de la que da fe la foto que adjuntamos.

La tarde la dedicamos a preparar maletas y con muchas dudas de si podríamos o no despegar hacia Valencia nos encontramos en el aeropuerto de Milán. Las cenizas volcánicas que habían hecho cancelar muchos vuelos por toda Europa nos dieron una pequeña tregua que hizo que con un poco de retraso pero en el día previsto volvieramos de lo que fue un viaje inolvidable para los alumnos, y también para las profesoras.

Jueves 16/04/2010

2010-05-24T14:47:00.002+01:00

Este día asistimos por la mañana a dos clases de español de distintos niveles y practicamos con los alumnos italianos nuestro idioma, para que mejoraran su habla y escucha. Más tarde fuimos en autobús al Museo Textil de Busto Arsizio, donde un guía nos lo mostró. La explicación nos resultó un poco difícil de seguir, ya que hablaba en italiano y necesitamos más atención de la habitual para comprenderlo todo.

Por la tarde, después de descansar cada uno en nuestra casa, fuimos todos juntos a la bolera para celebrar nuestra última noche en Italia.

Miércoles 14/04/2010

2010-05-03T15:35:00.003+01:00

El miercoles 14 de Abril, llegamos al instituto “Enrico Tosi” a las 8 de la mañana. Mas tarde nos dividimos en grupos y asistimos a clases de español, ingles, e italiano. A las 2 de la tarde y después de finalizar las clases, los alumnos italianos y españoles fuimos a la Estacion Centrale de Busto para dirigirnos a la ciudad de Varese. Vimos la ciudad, hicimos las últimas compras y a las 6 de la tarde regresamos a Busto. A las 7.30 de la tarde volvimos al instituto para celebrar la cena de despedida, a la que también asistieron los alumnos del intercambio con Alemania. Pusimos música típica española e italiana y algunos compañeros se animaron a bailar. A las 10 de la noche finalizó la cena y volvimos a casa aunque algunos fueron al centro para acabar la noche.

Martes 13/04/2010

2010-05-03T15:31:00.002+01:00

El martes nos desplazamos en tren hasta Milán. La profesora Amparo Aviño nos hizo de guía por esa importante ciudad. Visitamos el Castillo medieval, la famosa catedral , la galería Vittorio Manuele y las calles peatonales. Por la tarde entramos en el famoso teatro Scala, donde pudimos admirar su museo en el que se conservan partituras, vestidos y todo tipo de objetos relacionados con la opera y con las representaciones que han tenido lugar allí a lo largo de la historia.

Lunes 12/04/2010

2010-05-03T15:18:00.002+01:00

A primera hora de la mañana nos deplazamos en autobús desde el instituto hasta el centro de Busto. La profesora Silvana y los alumnos italianos nos enseñaron los lugares más interesantes de la ciudad como las iglesias principales, la universidad, la escuela de arte, las calles peatonales... Habían preparado una autoguía que nos iba explicando lo más importante de cada lugar. La tarde la pasamos con las respectivas familias.

Domingo 11/04/2010

2010-04-26T16:38:00.003+01:00

El domingo fue el día en familia. La gran mayora nos quedamos en casa durante la mañana para dormir y descansar porque la noche anterior habíamos salido. Después de comer, nuestros respectivos compañeros nos llevaron a diferentes sitios para mostrarnos como pasan ellos el tiempo libre. Algunos fueron a ver el Milán al fútbol, otro grupo pasaron la tarde juntos, otros acompañamos a nuestros anfitriones en sus aficiones (voley, baile, bingo…). Por ultimo algunos se pasaron el día entero en casa con la familia y descansando.

Sábado 10/04/2010

2010-04-26T16:37:00.008+01:00

El sábado muy temprano subimos en el autobús para ir a una de las ciudades más carismáticas de Italia, Venecia.
Una vez allí tomamos los clásicos vaporettos y travesamos los canales más importantes de la ciudad hasta llegar al palacio ducal. Fue entonces cuando nos dividimos y cada uno pudo visitar los sitios que mas le apetecieran o ir a comprar por las tiendas.
También pudimos contemplar los puentes más importantes como el de Rialto o el puente de la Accademia.
Por la noche, ya en Busto, fuimos todos juntos de fiesta al disco-pub SLK, donde pudimos disfrutar de la música o ver el clásico Madrid-Barça, sin duda fue un día inolvidable. (Escrito por David Mateu)

Viernes 09/04/2010

2010-04-26T16:37:00.006+01:00

El viernes día 9 de Abril los alumnos italianos y españoles trabajamos juntos en el Aula Magna del instituto Enrico Tosi. Los alumnos españoles presentaron el trabajo elaborado en su centro de estudios. Al finalizar la presentación, los alumnos italianos retomaron su horario lectivo habitual, mientras que una de las profesoras del centro italiano dio una clase de dicho idioma a los españoles. Para concluir, los alumnos españoles asistieron a algunas de las clases impartidas por el centro lectivo italiano.
Por la tarde, cada pareja eligió sus actividades libremente, aunque la gran mayoría optó por descansar debido a la intensa jornada que les esperaba el día siguiente, sábado 10 de Abril.

Jueves 08/04/2010

2010-04-26T16:36:00.004+01:00

Al día siguiente de nuestra llegada nos reunimos todos los españoles y cogimos un tren en dirección a Stressa, para visitar el Lago Maggiore y algunas de sus islas. Cogimos el barco que nos estaba esperando y visitamos La Isola Bella donde nos quedamos fascinados por el palacio de la familia Borromeo. Continuamos nuestra excursión con “La Isla dei Pescatori y vimos desde el barco la isla Caterina. Nos comimos nuestros “panninis” y por la tarde fuimos corriendo hasta la estación para hacer un poco de ejercicio. Al llegar nuestros compañeros italianos nos estaban esperando en al estación. Después nos fuimos todos juntos a cenar a una pizzería para acabar el día con un buen plato típico italiano. (Escrito por Ruth Centelles)

Miércoles 07/04/2010

2010-04-26T16:34:00.003+01:00

El miércoles fue el día que partimos de Vila-real hacia Busto Arsizio. Al llegar al ITC Enrico Tosi nos encontramos con un desayuno que el instituto nos había preparado. Seguidamente, nos reencontramos con nuestros compañeros italianos. A continuación, fuimos todos juntos al aula Magna para repasar el horario que seguiríamos durante nuestra estancia en Italia. Después, nuestros compañeros italianos nos enseñaron el instituto y las distintas aulas de las que se compone. A las 14:00 h finalizaron las clases y cada uno se fue a conocer a las familias y a comenzar la convivencia en sus respectivas casas.

PRESENTACIÓN TRABAJO IES E. TOSI DE BUSTO ARSIZIO

2010-04-11T21:06:00.002+01:00

Busto Arsizio

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PRESENTACIÓN TRABAJO IES BROCH I LLOP

2010-04-05T15:57:00.001+01:00

Proyecto Comenius Entre Busto Arsizio Y Vila Real

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22.Crecimiento de la población.

2010-02-08T11:29:00.004Z

Según los últimos censos municipales, la población actual se aproxima a los 50.000 habitantes, lo que supone que la ciudad ha duplicado con creces el número de sus habitantes en el último medio siglo. Como segundo núcleo urbano de la provincia y por su trayectoria histórica, Vila-Real es hoy punto de referencia entre las ciudades valencianas e indiscutible centro comarcal de comunicaciones y servicios. Superando la producción agraria, la economía actual se asienta básicamente en la producción de pavimentos y revestimientos cerámicos, pero también en un diversificado subsector industrial: maquinaria, fabricación de papel, confección, química, alimentaria y manipulación de cítricos.

21. EL CRECIMIENTO DE VILA-REAL DESDE EL ÚLTIMO CUARTO DEL SIGLO XX

2010-02-06T14:11:00.004Z

Desde los años 80 la ciudad ha crecido de forma constante con nuevas zonas comerciales, viales de comunicación, centros educativos, culturales, deportivos, asistenciales y sanitarios, y ha asistido a un desordante desarrollo urbanístico que, junto a los sucesivos embates de la inmigración, plantea nuevos y desafiantes retos en estos primeros años del siglo XXI, con el agravante de la crisis económica, que estamos padeciendo y que ha provocado un gran desempleo en la ciudad que hasta ahora era una incesante fuente de puestos de trabajo, gracias sobre todo a la industria cerámica.

20.AUGE INDUSTRIAL Y DEMOGRÁFICO DEL SIGLO XX EN VILA-REAL

2010-02-06T13:53:00.004Z

La destrucción de cosechas y naranjos por las nevadas de mediados del siglo XX, llevó a la ciudad a nuevas formas de economía, gracias al empuje del sector empresarial y a la llegada de nuevos obreros, esta vez procedentes en su mayoría del sur de la Península Ibérica.

Metalurgía, material agrícola y sobre todo, una creciente y variada producción azulejera sentarán las bases del futuro económico de la ciudad durante el final del siglo XX y hasta principios del siglo XXI, cuando una nueva crisis económica afecta a las empresas nacidas desde finales del siglo XIX.

19-NEFASTAS CONSECUENCIAS DE LA GUERRA CIVIL PARA VILA-REAL

2010-01-20T18:28:00.006Z

Al terrible impacto de la guerra civil de 1936, con su triste balance de pérdida de vidas humanas, crueles represalias y absurda destrucción del patrimonio artístico se suman, en la oscura etapa de postguerra, los estragos de la tuberculosis y otras enfermedades entre los habitantes más jóvenes y, en los años 1946 y 1956, unas intensas nevadas que destruyen todas las cosechas y también los árboles frutales. Ante estas adversidades y buscando de nuevo alternativas económicas, la ciudad reacciona con decisión. Sin olvidar la agricultura de cítricos, se produce a partir de los años sesenta una fuerte industrialización.

17. LOS ALBORES DEL SIGLO XX EN VILA-REAL.

2010-01-18T16:43:00.011Z

Las expectativas con que se abre el nuevo siglo, entre las que hay que destacar la visita del rey Alfonso XII (1905), precedida por la concesión (1904) del título honorífico de Ciudad, parecieron frustrase con la crisis económica que se extendió por Europa pero, a partir de los años veinte, se sientan las bases de un funcionamiento capitalista a través del asociacionismo de los agricultores y el empuje de un amplio colectivo de comerciantes. La población recibe también la primera gran oleada de trabajadores inmigrantes, llegados sobre todo de tierras aragonesas.

18. LA EXPANSIÓN URBANA DE VILA-REAL

2010-01-18T16:43:00.010Z

El derribo de las murallas en el XIX permite la expansión urbana y, junto a la conquista del agua, la entrada definitiva en el período contemporáneo. Hacia 1898 se han excavado los primeros pozos en los roquedales del secano: el de la familia Amorós y el de la sociedad conocida como “ Els atrevits” abriendo un imparable proceso que convertirá en terrenos de regadío todo el termino municipal. El año siguiente se inicia la red de distribución del agua potable en los domicilios, con la consecuente modernización de la vida en la ciudad y su importante crecimiento demográfico.

16.LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX EN VILA-REAL

2010-01-18T16:34:00.004Z

Sólo en la segunda mitad del siglo XIX será posible la reactivación económica con el desarrollo del cultivo de los cítricos, que se añade a la intensificación de los cultivos tradicionales. El terrateniente José Polo de Bernabé iniciará desde 1856 la aplicación de abonos orgánicos en sus huertos de naranjos y mandarinos, frutales cuya exportación ya se viene realizando de manera sistemáticamente desde la década anterior. Destaca también a la figura del político y escritor romántico Manuel Benedito. El desarrollo agrario incentivará además otras necesidades complementarias del sector, como la construcción de carros para el transporte, edificación de almacenes de manipulación de la fruta, serrerías y talleres de carpintería por la demanda de recipientes,etc.

15 LAS CRISIS POLÍTICAS DE FINALES DEL XVIII Y PRINCIPIOS DEL XIX EN VILA-REAL

2010-01-18T16:27:00.004Z

La crisis política iniciada en los últimos años del s. XVIII estalló a comienzos del siguiente. Desde 1786, a los problemas económicos y la amenaza de sucesivas epidemias de peste se añade la lucha por el poder en el municipio y se suceden las conspiraciones y algaradas callejeras, en una situación crítica que agravarán las calamidades bélicas de la guerra de la Independencia ( en la que hay que resaltar la heroica resistencia de vecinos ante los ejércitos napoleónicos en el puente sobre el río Mijares), los vaivenes de las luchas carlistas y la terrible represión durante el periodo absolutista.

14. INSTAURACIÓN DE LA PEREGRINACIÓN DESDE LA ERMITA A VILA-REAL

2010-01-11T17:38:00.003Z

Fue a mediados del siglo XVIII, concretamente en 1757, cuando a consecuencia de la amenaza de fiebres malignas entre la población de Vila-real, cuando se tomó la decisión municipal de realizar una romería con la imagen de la Virgen de Gracia el viernes anterior al primer domingo de septiembre, tradición que viene cumpliéndose hasta nuestros días. La Virgen de Gracia es la patrona de la villa y permanece en la ciudad nueve días desde el viernes antes citado hasta el domingo de la semana siguiente, cuando tiene lugar de nuevo su traslado hasta el ermitorio al lado del río Mijares.

13. IMPORTANTES CONSTRUCCIONES EN VILA-REAL DURANTE EL XVIII

2010-01-11T17:35:00.002Z

En este periodo se construye el monumental templo de san Jaime, tras haber acabado la erección de su torre campanario, durante los reinados de Fernando VI y Carlos III. Se construye un nuevo puente sobre el río Mijares y un cuartel para tropas de caballería en la plaza de san Pascual. Se realizaran obras de ampliación y ornamentación en el ermitorio de la Virgen de Gracia y se edifica la actual capilla del Cristo del Hospital y otras pequeñas capillas urbanas. Se levanta una nueva Casa Capitular en la plaza Mayor y en el primer cementerio la canonización de san Pascual (1791) se da por concluido el templo conventual y la capilla sepulcro del santo, obra artística fundamental del barroco valenciano.

12. AVANCES SOCIALES Y AGRÍCOLAS DEL SIGLO XVIII EN VILA-REAL

2010-01-11T17:25:00.001Z

Tras un intento fracasado de introducir el cultivo de arroz, se incrementa la producción de fibras textiles (algodón, seda, cáñamo), y diversos comerciantes de origen francés se instalaron en la localidad y la convierten en el centro de distribución de productos. Por su parte, la familia Mundina (antepasados modernos del político Polo de Bernabé) se dedicó al tráfico marítimo y su casa en la calle Mayor tiene todavía hoy huellas de esa actividad en valiosos paneles cerámicos. El terrateniente ilustrado Joaquín Llorens intenta la introducción de nuevas técnicas de cultivo y desde su puesto de alcalde, propicia la extensión de la educación para niños y niñas.

11. VILA-REAL Y LA GUERRA DE SUCESIÓN

2010-01-11T17:17:00.002Z

El desgraciado incidente que supone para la villa su saqueo y parcial incendio durante la guerra de Sucesión a principios del siglo XVIII (1706), con un importante número de muertos y prisioneros, no resulta impedimento para que la villa inicie un rápido despegue una vez acabada la contienda, alentada por la llegada de nuevas formas de pensamiento con los monarcas borbónicos y el establecimiento de marcos legales más favorables que llevan a la villa a uno de los períodos de mayor esplendor entre 1740 y 1780.

10. EL CULTIVO DE LA TIERRA EN VILA-REAL DESPUÉS DE LA RECONQUISTA

2010-01-11T17:07:00.001Z

Aunque la población no se vio afectada directamente por la crisis de la expulsión de los moriscos, al carecer entre su vecindario de estos habitantes, su ausencia dejó sin mano de obra muchas de las tierras de secano y exigió la introducción de nuevos cultivos. A los ya tradicionales del algarrobo, viñedo y olivar, se añaden en los márgenes de caminos numerosas extensiones de moreral, aunque ella no genera la aparición de la artesanía sedera en la localidad, afectada en todos los ámbitos por una legislación obsoleta y una progresiva degradación política. En este período se realizan obras en la ‘’coveta’’ del ermitorio, y una comunidad de monjas dominicas ocupa el abandonado edificio de los Montull.

9. PERSONALIDADES RELEVANTES EN EL VILA-REAL DE ÉPOCA HUMANISTA

2010-01-11T16:44:00.002Z

Paolo de Santo Leocadio, pintor italiano que llega a Valencia con los Borja, dejó sus retablos dedicados al Salvador (con reminiscencias góticas) y el de san Jaime, del que quedan espléndidas tablas. De Vila-real saldrá el erudito Juan Mas, difusor de las doctrinas de Erasmo, y en la misma época llegó a la villa del rey Felipe II, que recibió grandes homenajes y se alojó en el caserón palaciego de la familia Montull (situado en el lugar que es hoy la plaza del Ayuntamiento). Pero la personalidad que dejó mayor huella en la villa fue un humilde franciscano descalzo de origen aragonés: Pascual Baylón Yubero que pasó aquí sus últimos años y cuya muerte en 1592 produjo un gran impacto en la vida local. Hoy es venerado como patrón de la ciudad.

6. ORIGEN DEL SANTUARIO DE LA VIRGEN DE GRÀCIA, PATRONA DE VILA-REAL

2010-01-11T16:42:00.003Z

A partir de la petición formulada en 1375 al “consell de laVila” del eremita catalán Bernat Fabra para ocupar penitencialmente una de las cuevas de las orillas del río Mijares comienza la presencia humana en ese paraje, que culminará con el culto mariano devocional a Nuestra Señora de Gracia y la paulatina edificación de su santuario a unos dos kilómetros de distancia del centro urbano.

8. VILA-REAL Y LA EDAD MODERNA.

2010-01-11T16:36:00.007Z

Tras la etapa medieval que había sido relativamente tranquila para la vila, la entrada a la Edad Moderna se vivió entre grandes contradicciones. Vila-real tuvo una destacada participación en el conflicto de las Germanías, en contra del nuevo monarca Habsburgo. Aunque mantuvo el impulso demo económico de la etapa anterior, se produce un desinterés por los temas públicos. A pesar de ello, en 1562 Martín de Viciana en su “ Crónica del Reino de Valencia” da una visión positiva y habla de un crecimiento de la población hasta 340 casas ( unos mil quinientas habitantes ). A mediados del siglo XVI se inició una ampliación de las tierras de huerta y la roturación de muchas zonas de secano, actividades que seguirán hasta el último cuarto del XVII.

7. PERSONAJES FAMOSOS Y SU RELACIÓN CON VILA-REAL

2010-01-11T16:36:00.006Z

El siglo XV empieza con la muerte en la villa de la reina María de Luna (1406), esposa de Martín el Humano , precisamente en la casa de la calle Mayor que el rey Pedro el Ceremonioso había otorgado, para poder ser ocupada durante las visitas de la familia real. Es el edificio conocido como ‘’Hostal del Rey’’, cuyos vestigios aún pueden ser apreciados en la plaza porticada de Vila-real. Otros visitantes ilustres de ese tiempo fueron: san Vicente Ferrer que realizó una de sus multitudinarias predicaciones en 1410. Cuatro años más tarde se detiene en la villa el Papa Benedicto XIII y en 1424 lo hace el rey Alfonso el Magnánimo.

5. CONSOLIDACIÓN DEL ANTIGUO POBLAMIENTO DE VILA-REAL

2010-01-11T16:24:00.001Z

En 1326 (medio siglo después de su fundación) la villa parece consolidada y se realiza la primera recopilación de sus ordenanzas. También se inicia el crecimiento urbano en el arrabal de Valencia con ocupación de artesanos y diversos servicios: tinte, cementerio, calvario, burdel, y la extensión de tierras de regadío en ambas orillas del barranco del Hospital. En 1326, una sentencia arbitral establece el reparto de las aguas fluviales entre las poblaciones colindantes, con normativa sobre proporciones, turnos de riego, distribución en acequias,…que ha perdurado hasta ahora.

4. AMURALLAMIENTO DE VILA-REAL

2010-01-11T15:58:00.002Z

El casco urbano de la villa, planificado en damero según el modelo hipodámico, se rodea de murallas y foso seco a partir de 1298 (finales del siglo XIII y veinticuatro años después de la fundación). Restos de aquella construcción son el nombre de la Avenida La Murà y en sus inmediaciones la llamada Torre Mocha, último de los baluartes conservados de la antigua muralla medieval.

3. PRIMERAS CONTRUCCIONES EN VILA-REAL

2010-01-11T15:43:00.002Z

Al año siguiente de la fundación el monarca Jaume I concede al poblador Pere Dahera la construcción de un puente sobre el Mijares y la puesta en funcionamiento de un hospital. Cuando éste se clausuró en la segunda mitad del siglo XX era el recinto sanitario europeo de mayor antigüedad con uso ininterrumpido a lo largo de su existencia. Igualmente se determina la construcción de una acequia para el transporte del agua del río Mijares a los nuevos cultivos de regadío.

2. PRIMEROS POBLADORES DE VILA-REAL

2010-01-11T15:42:00.001Z

La carta de población, asimilada a la de Burriana, contiene muchos de los elementos característicos de los contratos agrarios feudales: enumeración de derechos y beneficios de los nuevos habitantes y poseedores de la tierra, junto a las correspondientes contraprestaciones. El rigor de estas condiciones hace que los cortesanos catalanes a quienes el rey ofrece en principio la población acaben renunciando a la misma y sean necesarias sucesivas proclamas para atraer habitantes, tarea que realiza el judío Salomó Vidal. Los primeros contingentes estables eran morellanos, aragoneses, y más tardíamente, catalanes.

1. ORIGEN DEL TÉRMINO MUNICIPAL DE VILA-REAL

2010-01-11T15:41:00.002Z

El término municipal de Vila-real se forma en el siglo XIII por segregación territorial del de Burriana. Aunque hay indicios de ocupación humana en la zona desde la Edad Antigua, el rey de Aragón Jaime I determina la creación de nueva planta del núcleo urbano a través de un documento fundacional datado en Valencia el 20 de febrero de 1274, dentro de sus planes de puesta en producción de una serie de territorios en las llanuras litorales que le permitirán a la vez controlar las grandes vías de comunicación y también a los musulmanes establecidos en las montañas del interior

LA ALQUERÍA DE SAN JOSE

2009-12-09T13:46:00.005Z

Esta alquería está situada en el camino el "Quart sedeny" perteneciente a la partida de Cariñena.
Esta estructura se encuentra en un estado de conservación bastante bueno como se puede observar en las fotografías. Para construirlas se utilizaron materiales como : mazonería, ladrillos, piedra trabajada, forjados de hierro, y por último puertas y ventanas de maderas nobles.

En sus elementos estructurales encontramos muros rectilínios, paredones interiores, y una fachada de grandes dimensiones. En la entrada principal, encontramos una puerta de piedra trabajada.
A lo largo de la construcción también encontramos balcones rectangulares de pequeña dimensión, y el tipo de tejado o cubertura del edificio es de cuatro aguas.
Otros elementos a destacar serian el precioso porche con unos pilares pulidos muy trabajados, un patio y corral interior, y una pequeña capilla diferenciada que se conserva en muy buen estado como podemos ver en la fotografía

.

Es una alquería construida en el 1887, considerada compleja y con el pavimento del porche hecho a base de cantos rodados del rio que configuran figuras geométricas.

MAS DE TRÍAS

2009-11-30T17:53:00.003Z

El Mas de Trías está situado en el camino de la carretera, localizado en la partida de Pinella. Esta masia es de estilo contemporáneo y actualmente se conserva bastante bien.
Los materiales de construcción que se han utilizado son: mazonería, ladrillo, madera y forjados de madera. La masía está construida a partir de muros rectilíneos; en la fachada principal hay una terraza con balaustrada de cerámica, a la cual se accede desde unas escaleras de ladrillo . El exterior de la masía está decorado mediante molduras estucadas y pintadas de color blanco en las oberturas y esquinas de las fachadas de la arquitectura. La cubierta es de doble aguas, construida por vigas de madera que se pueden observar por el interior de la masía; también tiene un porche en la parte lateral de la fachada.

MOLINO DE LA ERMITA

2009-11-30T17:33:00.003Z

El Molino de la Ermita se encuentra en la Ermita de la Mare de Déu de Gràcia en la partida del Madrigal aunque anteriormente se llamaba el Molino de Benedito. No se sabe en que época fue construido pero esta hecha con mazonería de ladrillo, piedra trabajada y con madera.
En el edificio tiene muros rectilíneos, arcos de descarga de ladrillo y tabiques interiores. El techo esta hecho de vigas que sostienen su estructura o y la cubierta es simple y de doble ladera.
Este molino tenía el derecho sobre las aguas de Vila-real en 1883 y estuvo en manos de sus propietarios hasta el 1959 cuando funcionaba para la confección de paños y posteriormente fue adquirida por el ayuntamiento de la Vila.
Actualmente se encuentra en un buen estado ya que fue reformado por la construcción de un restaurante.

LLUM DE TOL

2009-11-30T17:15:00.007Z

Esta alquería, identificada como la 267, se encuentra en el “camí vora riu” en la Partida Madrigal. Fue construida en los siglos XVIII-XIX y antiguamente funcionaba como un molino harinero. Posteriormente, fue transformado en una central hidroeléctrica y en el año 1895 empezaron a montarse las turbinas.
Está construida con mazonería, ladrillo, madera y hierro con muros rectilíneos y tabiques interiores. Su cubierta es de simple a doble ladera.
Como podemos ver en las fotografías su estado de conservación es bastante bueno.

CORRAL DE GALINDO

2009-11-30T16:53:00.003Z

El corral de Galindo se encuentra en el camino “Aljub” en la partida de Pinella. El material utilizado es la mazoneria y piedra en seco, los muros son rectilíneos y la cubierta en forma de bóveda de cañón y la puerta con forma de arco de medio punto, y no se conserva ninguna decoración. El refugio esta dividido en dos habitaciones similares con una puerta interior.

Como podemos observar en las fotografías el estado del corral no es muy bueno.

MOLÍ NOU

2009-11-30T16:43:00.006Z

Esta alquería identificada como la 297, se encuentra en la partida del Madrigal al lado del río Mijares, cercada por una acequia y rodeada de huertos de naranjos. El interior del molino ha estado reformado recientemente por su actual propietario, por lo que se encuentra en un buen estado de conservación.

fachada principal

Los materiales que se utilizaron para su construcción son ladrillos y madera usando el método de mazonería, que es una obra de cal y canto. Con muros rectilíneos, tabiques interiores, escaleras de ladrillo, tejado hecho de tejas y con una estructura reforzada con vigas de madera. El tejado es un tejado simple a dos aguas (de dos faldones).

Algunos de los elementos decorativos que se conservan es una capillita con la imagen pintada sobre azulejos, en la fachada principal.

Construida en el periodo de siglos del XIV al XV, con función principal como molino para moler trigo movido por el agua de la acequia mayor de Vila-real.

fachada trasera

ALQUERIA CASA DE POLO.

2009-11-30T16:35:00.002Z

La alquería identificada como la 323 se localiza en la calle Polo Bernabé dentro del núcleo urbano. Los materiales de los cuales se sirvieron para su construcción fueron la masonería, los ladrillos, la madera, la piedra trabajada e hierros forjados.

Por otra parte su estructura se compone de elementos como muros rectilíneos, tabiques interiores, escalera de ladrillo, techo de vigas y por último una estructura sostenida por vigas de madera. Además consta de dos plantas de altura y una planta baja, cuya disposición en la fachada es simétrica, un jardín y una torre centrada. Tiene una cubierta de tipo simple con doble ladera.

Tal y como podemos observar la decoración no es muy abundante sólo consta de molduras con revestimiento en forma geométrica en las fachadas y un escudo de la familia elaborado con piedra trabajada.

En cuanto a su estado de conservación, a pesar de ser una alquería del S. XIX, éste es excelente. A día de hoy es considerada como una Casa De Ocio que se ha transformado en el Museo de la Ciudad, “Casa Polo” y aparece catalogada como patrimonio arquitectónico por parte del Ilustrísimo Ayuntamiento de Vila-real.

RESIDENCIA SANTA ANNA Y SANT JOAN

2009-11-30T16:34:00.003Z

Esta residencia está situada en la calle Anna Nebot (detrás de la estación), en la partida de “les solades”. Está construida fundamentalmente de ladrillo, madera, forjados de hierro y masonería. Su tejado es en forma de pirámide, y entre sus elementos estructurales destacamos muros rectilíneos, escaleras de ladrillo, recias vigas en el techo, una torre elevada en el centro y un vallado metálico.

Además presenta elementos decorativos como estucados geométricos en la fachada. La residencia tiene tres plantas con porches en la parte trasera, oberturas simétricas y una terraza en la planta superior rodeada de rejas, además de un amplio y cuidado jardín.

Esta residencia de época contemporánea se conserva en un estado excelente a causa de sus frecuentes restauraciones ya que lo que era una casa de ocio actualmente se utilizada como un residencia de la tercera edad y está considerada patrimonio arquitectónico de Vila-Real.

PARTIDA PINELLA (187)

2009-11-30T16:24:00.002Z

Esta alquería, identificada como la 187 en la Partida Pinella, la encontramos en el camino Miralcamp. Se trata de una construcción contemporánea y en su tiempo fue una casa de ocio.

Está construida con ladrillos, masonería y madera; su estructura está sostenida por pequeñas vigas de hierro. Podemos destacar sus muros rectilíneos y sus arcos de media punta en la puerta principal y en las ventanas de la fachada. Su cubierta es simple con doble ladera.

Como observamos en las fotografías se conserva en regular estado, por ello no advertimos ningún tipo de decoración. Pero percibimos otros rasgos como su terraza exterior con escalinata enfrente de la fachada principal y celosía en la balaustrada. Tiene una planta baja con vestíbulo, cocina y habitaciones, pero se encuentran en bastante mal estado. En la fachada posterior del edificio también hay una puerta, y la parte superior de la casa es una terraza.

"ALQUERÍA Nº 166"

2009-11-30T15:52:00.002Z

Una de las alquerías que debíamos estudiar nuestro grupo es la identificada con el número 166, situada en el Camino Betxí-Vila-real en la partida Pinella, que era una casa de ocio. Ésta debía estar construida con ladrillos, masonería, forjados de hierro y madera. Entre sus elementos estructurales se encontraban muros rectilíneos, tabiques interiores y estructura sostenida por vigas de madera. Su cubierta debía ser plana con una terraza en la planta baja, un amplio jardín y una habitación adosada al edificio. Además debía haber cerámica arquitectónica en las esquinas superiores del edificio.

Hace poco fui a hacer algunas fotos a esta alquería. Debía habérmela encontrado con un estado de conservación bastante bueno, pero lo único que encontré fue un gran montón de escombros, como muestra la foto.

VILLA REMEDIOS (IDENTIFICACIÓN 292)

2009-11-23T18:23:00.007Z

Esta vivienda está localizada en el Camí l’Ermita en la partida del Madrigal.

La siguiente estructura en excelente estado de conservación está considerada como antigua casa de ocio.

Está construida por hormigón, ladrillo, forjados de hierro y piedra y sus elementos estructurales son muros rectilíneos, torre centrada, tabiques interiores, paredones y escaleras.

Su cubierta es de tipo compuesta.

La construcción tiene porche y diversas terrazas con balaustrada como elementos añadidos.

Su construcción data de la época contemporánea.

Podemos añadir como observaciones que toda la villa ha sufrido importantes reformas actuales y así el edificio está fichado en el catálogo del patrimonio arquitectónico del ayuntamiento de Vila-real.

BÚSQUEDA FALLIDA

2009-11-23T17:28:00.008Z

Distribuidas las construcciones que teníamos que fotografiar, me encargué de buscar una vivienda que actualmente no existe. Los labradores del lugar nos explicaron que muchas de las viviendas fueron derruidas porque eran ocupadas por personas que nada tenían que ver con la propiedad de las casas. Algunas otras cayeron en desuso hasta llegar deteriorarse totalmente, como las que podemos ver en la fotografía.

FINCA DEL CHOPO DE NIDOS

2009-11-23T17:04:00.004Z

Esta alquería está localizada en el camino de la Mar, concretamente en la partida de Les Solades. Se clasifica dentro del tipo Venta y época contemporánea.

Además, su estado de conservación se considera actualmente bueno.

Está construida de piedras ligadas a un material de cohesión como es el cemento, de ladrillos, madera y enrejados de hierro.

En cuanto a sus elementos estructurales, la alquería está compuesta de muros rectilíneos, tabiques interiores y techos de vigas. Por otra parte, su estructura restante es toda de madera.

El tipo de cubierta es simple a doble ladera.

Podemos encontrar otros elementos en la alquería como es el corral adosado al edificio principal.

Fue un punto estratégico para la triangulación topográfica en los mapas de la zona en el siglo XIX.

ALQUERÍA NÚMERO 20

2009-11-23T17:01:00.004Z

La alquería número 20 está situada en la partida de Carinyena, en el camí de la Roqueta.
Los materiales utilizados en la construcción fueron mazonería, ladrillos, rejas de hierro y madera.
Los elementos estructurales son muros rectilíneos, barandas interiores, dintel de piedra, dintel de madera y una gran ventana con una reja metálica y una estructura con soporte de vigas de madera.
La cubierta es de tipo a doble agua besante. Esta alquería no guarda decoración alguna. Otros elementos que se han perdido con el tiempo son un almacén y una cuadra adosada a la alquería. El estado de conservación de la parte que queda es bueno, pertenece a la edad contemporánea.

VENTA DE LA POLS

2009-11-23T17:00:00.012Z

Esta alquería, clasificada como venta, está situada en la carretera Betxí-Burriana, concretamente en la partida del “Plà redó”.
El material con el cual fue construida, es masonería, ladrillos y madera.
Los elementos estructurales que la componen son los muros rectilíneos, tabiques interiores, escalera de azulejos, techo de vigas de madera, balconada sobre puerta principal y estructura portante de vigas de madera.
La cubierta es simple a doble ladera, su decoración no está conservada.
Podemos encontrar otros elementos como un corral de notables dimensiones y puerta de acceso al interior del corral.
Está bien conservada y es una alquería contemporánea.

CONSTRUCCIÓN CONTENPORÁNEA, TIPO "MAS SENZILL"

2009-11-23T17:00:00.007Z

Esta alquería está situada en la Carretera Betxí- Burriana, más concretamente en la partida de le Pinella.
El material con el que está construido es de masonería, ladrillo y madera. Los elementos estructurales que se pueden observar son: los muros rectilíneos, estructura portante de vigas de madera y por último, umbral de ladrillo. El tipo de cubierta es simple a doble agua vertiente. No se observa ninguna decoración.
La alquería en su primera obra disponía de un entresuelo, que actualmente ha desaparecido, tratándose ahora de un único espacio global.
El estado de conservación de la alquería es regular y la cronología contemporánea, la clasificación de esta es “mas senzill”.
Recientemente, ha sufrido modificaciones: se ha añadido un porche, se ha abierto una ventana encima de la puerta que ha sido también reconstruida.

El mas número 90

2009-11-23T16:49:00.006Z

El mas número 90 se encuentra en la partida Madrigal en la calle Molí Bisbal. Para su construcción se utilizaron diferentes materiales: mazonería, ladrillo, madera y rejas de hierro. Los elementos estructurales son: muros rectilíneos, tabiques interiores, techo de vigas de madera, estructura costalera de vigas de madera. Tiene una cubierta simple a doble agua besante. Otros elementos que la forman son: un porche, un corral, diversas habitaciones adosadas, entre las que se encuentra la cuadra. Su estado de conservación es bueno. Pertenece a la edad contemporánea.Otra observación a destacar es que la fachada ha sido reformada.

ALQUERÍA NÚMERO 33

2009-11-23T16:46:00.010Z

La alquería número 33 se localiza en el Quart Sedeny, concretamente en la partida Solades. El material con el cual está construida es mazonería y ladrillo. También se utilizó madera. Las rejas que forman parte la estructura son de hierro. Los elementos estructurales que conforman el edificio en sí son: muros rectilíneos, tabiques interiores, tiene dinteles de madera sobre la puerta y las ventanas. Así como, techo de vigas de madera y estructura costalera del mismo material. El tipo de cubierta es simple a doble.

Otros elementos a destacar de la estructura son: el porche que sujeta el peso de gran parte de la primera planta y el almacén adosado a la estructura original. Su estado de conservación es excelente y la consideramos una alquería contemporánea. La clasificación de dicho edificio es tipo II.B, una alquería simple. Como observaciones importantes tenemos que en el porche, enfrente de la fachada principal, se construyó posteriormente una cocina.

CASTELLON E PORCELANOSA. MARTEDÍ 10-11-2009

2009-11-19T12:00:00.006Z

Visita alla città di Castellón, al museo delle Belle Arti con una guida

Visita della fabbrica Porcellanosa
Il nostro gruppo ha visitato la multinazionale spagnola Porcelanosa. Durante questa visita ci sono stati mostrati gli stabilimenti principali di questa enorme azienda impegnata nella produzione di prodotti in ceramica.
Siamo entrati nello stabilimento e seguito il processo di produzione: da sabbia, a sostanza compressa, lavorata, colorata e infine cotta, dando vita alla ceramica vera e propria. Succesivamente abbiamo visitato lo stabilimento in cui i prodotti vengono impacchettati e preparati per la vendita con un processo interamente gestito da macchinari indipendenti. In seguito ci hanno mostrato un video sulla storia dell’azienda, i suoi principali collaboratori, e le varie sedi nel mondo.
Abbiamo apprezzato molto questa visita guidata, rimanendone impressionati.

AZIENDA DI ARANCIE. CITTÀ SPORTIVA DEL VILLARREAL C.F. MERCOLEDÍ 11-11-2009

2009-11-19T12:00:00.004Z

Abbiamo visitato un’azienda che si occupa di raccogliere, selezonare, impacchettare e spedire nei diversi Paesa di distribuzione arance e mandarini..
Abbiamo raggiunto l’azienda a piedi dopo una lunga caminata...all’ingresso ci ha accolto una responsabile che brevemente ci ha descritto il processo di lavorazione.
Per primo abbiamo visto dove i camion smistano i mandarini appena raccolti che vengono subito sistemati in celle frigorifere per far si che acquisiscano il classico colore arancio.
Succesivamente abbiamo assistito al processo di differenziazione dei mandarini in base al colore, al peso e all’aspetto.
Dopo un lungo processo, i frutti giungono al termine del loro viaggio impacchettati. Con grande piacere ci hanno regalato una sacchetto di mandarini da degustare!!

Abbiamo poi visitato la cittá sportiva del Villarreal C.F.
Dopo solo pochi secondi dalla nostra entrata nel complesso, abbiamo localizzato subito Pires, uno dei giocatori di punta del team, all’entrata degli spogliatoi della squadra. In seguito, abbiamo iniziato visitando i vari campi e il piccolo stadio della seconda squadra, subito dopo, siamo rimasti a vedere per alcuni minuti gli allenamenti delle giovanili.
Siamo poi andati ad assistere agli allenamenti della prima squadra, la quale, dopo la partita del giorno precedente rispettava la sessione di riposo. Purtroppo per molti di noi appassionati di calcio, i giocatori piú importanti e in vista della squadra erano giá partiti per andare ad allenarsi con le proprie nazionali in quanto domenica giocheranno le partite internazionali; nonostante questo nulla ci ha fermato dal fare molte foto mentre i giocatori si allenavano. L’unica nota di tristezza: nessun giocatore si é fermato a farsi fotografare e a fare autografi perché erano tutti impegnatissimi.
Va notato che in questo complesso, molti giocatori aspirano a diventare professionisti grazie al fatto che la cittá sportiva fornisce ospitalitá e scuola per le giovani promesse del calcio spagnolo e internazionale che vengono accettati dalla squadra per tentare la carriera da professionisti del calcio.
Ci siamo poi recati al Madrigal, lo stadio cittadino del mitici “ sottomarini gialli di Vila Real” e abbiamo avuto l’occasione di entrare negli spogliatoi e annusato “ l’odore della loro fatica” che impregnava tutti i muri. Un passaggio in sala stampa ci ha permesso di farsi fotografare seduti nelle poltrone degli intervistati durante le conferenze. Tra lazzi risa si conclude la visita entrando nel negozio ufficiale della squadra dove ci é stato fatto un omaggio e dove abbiamo completato i nostri acquisti.

La scuola partner ci ha offerto un aperitivo in un bar della Plaza Mayor della città davanti al Comune. Il comune ha una facciata abbastanza semplice ma dentro non rispecchia l’aspetto esteriore, infatti rivela interni moderni e uno stile semplice ma comunque elegante.Il sindaco che ci ha gentilmente invitato e accolto nel sala del consiglio.
Siamo stati ricevuti da uno dei consiglieri del comune di Vila-Real che ci ha dato spiegato come funziona una giunta comuna ci ha parlato dei rapporti che intercorrono tra questa istituzione e il sistema scolastico locale, spagnolo e ci ha presentato la consigliera che ha collaborato con la scuola partner per questo nostro scambio. Ci hanno inoltre spiegato che nei Consigli di istituto, oltre al preside, ai docenti e ai rappresentanti di alunni e genitori c’ è anche un rappresentante del comune che ha l’incarico di risolvere la maggior parte dei problemi della scuola e ci hanno mostrato dei quadri rappresentanti personalità importanti nati o vissuti a Vila-Real (uno di questi quadri rappresentava uno dei primi imprenditori di Porcelanosa). Inoltre il consigliere si è scusato con noi perchè il sindaco si Vila-Real era impegnato con una conferenza stampa e non poteva venire a darci il benvenuto nella sua città.
Al termine delle varie spiegazioni ci hanno gentilmente regalato una penna e un braccialetto arancione con la scritta Vila-Real e, usciti dalla sala, mentre stavamo scendendo dalle scale, ci hanno chiesto di fermarci e ci hanno fatto una foto che verra’ pubblicata nel prossimo bollettino comunale. Usciti dal comune siamo tornati all’istituto e abbiamo aspettato l’uscita dei nostri partner dalle classi.

VISITA ALLE CASCINE. LUNEDÍ 9-11-2009

2009-11-19T11:58:00.003Z

Lavoro in classe sulla tematica dello scambio. Nel pomeriggio lunga caminata tra i campi coltivati ad agrumeto per visitare tutte le tipologie delle cascine. Abbiamo conosciuto il sistema di irrigazione dei campi e il sistema di raccolta della produzione di arance.

MORELLA E PEÑISCOLA. SABATO 7-11-2009

2009-11-19T11:57:00.002Z

Sabato abbiamo visitato Morella e Peñiscola, paesi rispettivamente di montagna e mare. Morella, situato a circa 1000 metri d'altezza domina con la sua rocca fortificata la bella natura circostante. La sua storia e' molto antica, la presenza umana in questa terra risale al 4000 a.C e già dal II sec. a.C fu utilizzato dai romani come centro del commercio. Oggi vi sono molte testimonianze di arte medievale, e' il centro gotico più importante della comunità valenciana.
Arrivati a Morella un vento penetrante e freddo ci ha inaspettatamente accolto, attraversando il borgo tra i negozi caratteristici del posto, abbiamo incontrato gente accogliente; abbiamo raggiunto la chiesa di Santa Maria la Major e al suo interno abbiamo potuto osservare , nella struttura gotica, l'abside della chiesa comletamente ricoperta d'oro. Sorprendenti affreschi hanno richiamato la nostra attenzione come il dipinto del San Cristoforo protettore dei viaggiatori.
Usciti dalla chiesa , dopo il consueto spuntino, abbiamo ripreso il cammino verso l'alto per raggiungere il castello attraverso un percorso di tantissimi gradini, dall'alto era possibile assistere a un suggestivo panorama che comprendeva un complesso di montagne e il paese: ci pareva di rivivere le avventure medievali che avevano animato il luogo.

Dopo aver visitato la località di Morella,ci siamo diretti in pullman verso Peñiscola,una piccola cittadina che si affaccia sul mare.Appena scesi dal pullman,ci ha accolto un forte e gelato vento che ci ha accompagnato per tutto il resto della giornata,la prima cosa che abbiamo notato è il bellissimo paesaggio che ci offriva il mare.Questa cittadina oltre ad avere una importante storia medievale possiede anche un porto;proprio grazie alla sua storia Peñiscola ha una grande affluenza di turisti proveniente da tutto il mondo ed è stata utilizzata per girare il film del Cid Campeador con Sofia Loren.Inizialmente le prof ci hanno lasciato del tempo libero per visitare la cittadina e le sue viette piene di negozi(anche se la maggior parte erano chiusi).Tutte le vie portavano alla sommità del borgo dove sorge l'imponente castello,la nostra meta. Dopo aver scattato un po' di foto artistiche del paesaggio e del nostro gruppo,siamo andati a visitare il castello.Il Castello costruito dai Cavalieri Templari e concluso dai Montesani nel XIV secolo,era adibito alla protezione della valle.All'interno erano adibite molte stanze,ognuna con le proprie funzioni,c'era:la stanza delle torture,la stalla,la basilica dei Templari,le stanze dei pontefici,lo studio con le finestre che si affacciavano al mare,la sala del trono e una piazzetta ampia che portava a tutte le stanze.

VALENCIA. VENERDÍ 6-11-2009

2009-11-19T11:56:00.003Z

Visita al centro antico di Valencia, le sue belle piazze, la cattedrale e il museo archeologico.
Valencia si contraddistingue per avere dei palazzi molto alti che terminano con delle torri arrotondate di colori chiari, un grande ordine regna per tutta la città. Nella visita al museo archeologico abbiamo potuto studiare la sua origine romana attraverso i resti degli edifici: tempio, capitolio, terme, case di abitazione. Abbiamo poi visitato la Plaza Redonda, il mercado central e Lonja.

CIUDAD DE LAS ARTES Y LAS CIENCIAS. GIOVEDÍ 5-11-2009

2009-11-19T11:55:00.003Z

CIUDAD DE LAS ARTES Y DE LAS CIENCIAS

Giorno: Giovedí 5 – 11 – 2009
Partenza: 8.30 dall’istituto
Destinazione: Oceanografico e museo a Valencia

Dopo un’ora di viaggio, attraversando la campagna popolata da grandi aranceti, colline e la riviera della Comunitá Valenciana, arriaviamo alla Cittadella delle Scienze e all’Oceanografico.
Il complesso, costruito con materiali alternativi, ceramica spezzata e disposta a mosaico, ferro, vetro e specchi d’acqua che diventano “materiale “ riflettente, e con accostamenti inusuali e stravaganti domina la cittá di Valencia: si percepisce l’esigenza di un senso di perfezione che nasce dalla linearitá grazie ai giochi di luce dell’architettura di Santiago Calatrava.
L’oceanografico ci permette di conoscere le creature marine,
anche le piú rare e sconosciute come i beluga.

Dopo la visita alle sale, suddivise in aree geografiche, abbiamo assistito allo spettacolo dei delfíni. La mattinata emozionante e straordinaria, e`stata anche a tratti oppresiva e triste, per la coercizione degli animali rinchiusi e privati della loro libertá naturale.
La nostra giornata continua con la visita al museo delle scienze nel quale il divertimento sembra preannunciato dall’area predisposta per i ragazzi (sala dei supereroi), ma questa convizione si affievolisce dopo la visita alle prime sale poiché il percorso diventa troppo dispersivo e confuso.
La giornata , lunga e faticosa ci ha permesso di conoscere ambienti, situazioni ,animali e macchinari che ci hanno impressionato con la loro magnificenza.

APARECEMOS EN LA PRENSA

2009-11-15T10:54:00.005Z

Varios periódicos de la provincia se han hecho eco del programa que estamos llevando a cabo y que ha traido hasta nuestras tierras a los alumn@s y profesoras desde tierras lombardas.

Concretamente en El Mundo de ayer aparece la noticia como transcribimos a continuación.

El IES Broch i Llop inicia el programa europeo 'Comenius' con un centro italiano

Los 22 alumnos de la localidad italiana de Busto Arsizio, que han realizando una estancia en la ciudad gracias al programa de colaboración europeo Comenius que el I.E.S Broch i Llop mantiene con el ITC Enrico Tosi, han visitado esta semana el Ayuntamiento de Vila-real donde han sido recibidos por el concejal de Educación, Juan Luis Fabregat.
Estos jóvenes llegaron a Vila-real el pasado miércoles día 4 y, durante su estancia, han compaginado los viajes para conocer diferentes puntos de la Comunidad Valenciana con las clases en el centro educativo. Los alumnos del instituto vila-realense que participan en esta iniciativa se trasladarán a Italia a mediados de abril del 2010.
El Programa Comenius del Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos (APEE) tiene por objeto reforzar la dimensión europea en el campo de la educación, promoviendo la movilidad y la cooperación entre centros educativos. En el constante afán del IES Broch i Llop por establecer contacto con otros centros, no sólo de España sino también del extranjero, desde el instituto se ha puesto en marcha este proyecto, de dos años de duración, para el estudio comparativo de dos territorios: Busto Arsizio y Vila-real. Concretamente, el trabajo de colaboración se centra en el estudio de la evolución de las dos ciudades.

DIARIO DI BORDO. PRIMO GIORNO 4-11-2009

2009-11-12T13:27:00.003Z

PRIMO GIORNO: 4/11/09

Museu Etnològic (Museo Etnologico);
Giardino botanico;
Museu de la ciutat, casa de polo (Museo Della cittá, casa di Polo)
Iglesia de San Pascual (chiesa di San Pascual)

Il primo contatto con l’istituto Broch i Llop, ci ha trasmesso sensazioni diverse: la struttura é nuova, ma da’ idea di rigore, é massiccia, con un muro di pietra che la circonda e la separa come un’isola dal quartiere, i cancelli si aprono solo all’inizio e al termine delle lezioni. Al contrario le relazioni umane che si vivono all’interno sono calorose e contrastano con l’architettura dell’edificio.

Abbiamo preso confidenza con gli spazi della scuola e con la modalità di gestione dell’aula: l’appello viene fatto con registri elettronici, si parla normalmente sia valenciano che castellano.

A metà mattinata ci siamo indirizzati al museo Etnologico di Vila-Real, una lunga caminata attraverso la città ci ha permesso un primo sguardo sulle tipologie edilizie. Abbiamo sostato per alcuni minuti all’esterno del museo per osservarne le strutture architettoniche. Secondo una leggenda, proprio su di una parete rocciosa che affiora in un locale del museo la Madonna sarebbe apparsa, per la prima volta, a San Pascual.

Il museo etnologico ricostruisce la storia attraverso gli oggetti di uso comune: abiti d’epoca, ceramica , utensili, aiutando a comprendere lo stile della vita di un tempo.

Una passeggiata, guidata da un professore dell’istituto spagnolo, nel bosco che circonda il museo, lungo il corso di un fiume, ci ha fatto conoscere la situazione geologica, la flora, le erbe e le essenze del territorio.

Il fiume che lo percorre ha eroso le sponde evidenziando tre strati geologici.

Nel pomeriggio, dopo il pranzo, ci siamo incamminati verso il museu de la ciudad, casa del polo. Lí, abbiamo visitato le varie stanze dove erano presenti quadri e opere di vari artisti locali. Terminata la visita, ci siamo diretti verso la chiesa di San Pascual (il Patrono di Vila-Real), situata nel centro della cittá, in stile Barocco. In una cappella è posta la statua del Santo e le sue ceneri. La storia racconta che la chiesa e San Pascual vennero bruciati assieme, da qui il riconoscimento della sua santità e la ricostruzione di un nuovo edificio.

ARTICOLO

2009-11-12T12:36:00.001Z

VENTO DI PAELLA

La tradizione dell’itc Tosi prevede lo scambio di classe al quarto anno di studio, questo è il motivo per cui molti studenti e famiglie scelgono proprio il nostro Istituto tra le scuole cittadine. Certo, alcuni di noi, con buoni risultati scolastici, possono gia’ sperimentare l’esperienza fin dal terzo anno; ma e’ nel quarto che la classe intera realizza il sogno di una settimana insieme, in un altro paese, con nuovi amici nelle loro famiglie.

L’attività è preceduta da tanto fermento:emotivo e di lavori da preparare, inerenti al tema dello scambio.

La nostra avventura in terra spagnola comincia in un soleggiato e tanto atteso giorno di novembre, precisamente il 3 e durerà dieci giorni anzichè la settimana solitamente prevista: siamo privilegiati perchè proprio la nostra classe, la IV BL e sei ragazzi della IV AI, è stata scelta per partecipare a un progetto Comenius che prevede questa durata.

Atterrati nella storica città di Valencia, il viaggio in treno verso Villareal sembrava interminabile, cercavamo intanto di mettere alla prova il nostro spagnolo allenandoci in immaginari, ma possibili, dialoghi con le rispettive famiglie di accoglienza, il tutto in modo più esasperato, poichè l’adrenalina aumentava, che utile. Cosa ci attendeva?

Una moltitudine di visi allegri ci accolse con la nostra stessa trepidazione: l’incontro con l’altro, il compagno, la famiglia, la nostra nuova casa; lo scambio è tutto questo, un salto nel vuoto dove ti devi arrangiare da solo senza il conforto dell’amica o della mamma. È li che capisci il valore di una buona preparazione linguistica e umana.

La prima serata in famiglia preannunciava ciò che avremmo vissuto nei giorni successivi all’Istituto Broch I Llop.

I tocchi di una campana, invece del suono stridulo della nostra campanella, ci hanno segnalato un primo elemento di “diversità”. Entrando nelle classi abbiamo avuto modo di notare come il rapporto con i docenti sia meno formale rispetto alla scuola italiana, la preside Lucia viene chiamata per nome dai suoi studenti. Due nostri compagni in una chiacchierata con lei le hanno spiegato la nostra organizzazione, gli orari, l’uso delle aule e il tutto è avvenuto con grande naturalezza, senza l’ansia dell’incontro ufficiale con chi dirige.

I tempi della giornata qui sono diversi: gli spagnoli sono soliti pranzare verso le 15.00 e durante la mattinata è d’obbligo,verso le 11, “el almuerzo” con un grande panino ripieno di tortilla o rosquilletas alle “pipas” (grissini ai semi di girasole). Dopo il pranzo nella loro abitudine viene la “siesta”, ma noi raramente abbiamo avuto il piacere di effettuarla perchè la nostra giornata è sempre stata pienissima di impegni. La cena in famiglia poi, sembra non arrivare mai....quando ci sediamo a tavola si guarda l’orologio e.......sorpresa.....sono le 22.00!!!!!

La fortuna dei ragazzi che vivono a Villareal consiste nella facilità di spostamento che permette loro di raggiungere in poco tempo scuola, luoghi d’incontro e di divertimento solo con le proprie gambe: svoltato l’angolo c’è la discoteca e più in là, proprio nel centro città, lo stadio del Villareal!!

“Adéu” ma questo è portoghese?!? Nooo!!! È valenciano, la lingua comunemente parlata oltre allo spagnolo. I residenti sono perfetti bilinguisti e noi cerchiamo di seguirli in questo slalom linguistico tra parole conosciute e altre che hanno suoni simili al nostro dialetto bustocco.

Lo scambio risulta sempre un’occasione per farsi nuovi amici e rafforzare i rapporti nella nostra stessa classe; sorprende che italiani e spagnoli si siano amalgamati così facilmente come una grande famiglia: si ride, si scherza e intanto si fa esperienza e si impara a vicenda il linguaggio dei giovani.

In questo scambio sviluppiamo un tema di lavoro: lo studio comparato dello sviluppo delle due città Busto e Villareal, sia dal punto di vista urbanistico che delle tipologie edilizie in funzione dello sviluppo socio-economico. Noi abbiamo presentato con slides in power point la nostra città, la sua storia, le sue abitazioni. Loro ci hanno portato in giro per la città così abbiamo potuto vedere le loro case tutte disposte in fila lungo i margini della strada e le ville con giardino fuori citta, abbiamo camminato tra gli aranceti per vedere le “alquerías”, case di campagna usate dai contadini e per lo più in stato di abbandono perchè la città da agricola è divenuta industriale. Ora grandi fabbriche invadono gli spazi che un tempo erano degli aranceti e dei mandarineti. Abbiamo visitato la più moderna e famosa di queste aziende: Porcelanosa. Abbiamo osservato tutto il processo produttivo, dal momento in cui la piastrella è ancora polvere, al momento in cui diventa parte integrante della casa. A noi sorge una domanda: perchè Villareal è rinomata per la produzione di piastrelle destinate al mercato internazionale? Negli anni 40 una nevicata aveva distrutto le coltivazioni di arance provocando una grave crisi economica locale. Si è dunque pensato di affiancare all’attività contadina una nuova tipologia di industria: quella ceramica, una tradizione risalente alla dominazione araba.

Licht motif delle nostre attività è stato un terribile vento che ci ha accompagnato e ci sospingeva in avanti ad ogni passo. In particolare il vento è stato protagonista della giornata in cui abbiamo visitato Morella, caratteristico paesino di montagna dominato da un castello medioevale in rovina, e Peñiscola una località balneare ricca di abitazioni bianche che creano un contrasto pittoresco con il blu intenso del mare.

Tutto il nostro racconto non basta per rendere l’idea di quello che è stato il nostro percorso: tante emozioni, immagini, risate, parole, voglia di condividere esperienza con i nostri amici stranieri. L’addio che oggi a malincuore siamo costretti a dire sarà solo un arrivederci nell’attesa del nuovo incontro.

PIANO DI SVILUPPO DEL PROGETTO

2009-11-12T09:17:00.001Z

Scambio Italia (ITC Tosi-Busto A.) –Spagna (Broch I Llop- Vila Real), progetto Comenius. CLASSI 4 BL- 4 AI

Titolo del modulo: L’Europa nello specchio del mondo. Realta`culturali e socio-economiche a confronto (vedi progetto allegato)

ATTIVITA’

La fase operativa comprende le seguenti attivita’ con i corrispondenti obiettivi formativi:

- formare il cittadino consapevole della propria storia, in grado di comprendere come l’evoluzione dei tempi crei bisogni socio-economici differenti incidendo sulle strutture dell’abitare, lavorative e sullo sviluppo urbanistico

- sviluppare una cultura di vita come “senso di appartenenza”

- confronto delle esperienze e condivisione dei valori di cittadinanza nella dimensione europea

1◦ Fase Studio dello sviluppo storico delle due citta’ a vocazione industriale

-Conoscere l’espandersi della citta’ attraverso la let.tura dell’urbanistica e del piano regolatore.Busto da borgo a citta’ industriale; Vila Real da citta’ agrícola a citta’ industriale

-Studio delle tipologie edilizie che hanno caratterizzato e contraddistinto lo sviluppo nelle sue diverse fasi:

Busto A.: la cascina; la casa in corte; la casa operaia; la fabbrica con la ciminiera, la villa.

Vila Real: Alqueria mas sensil, Alquería mas simple, alqueria mas complex, casa d’oci, venta, corral, moli, alqueria mas amb torre

PRODUZIONE Questa fase prevede la preparazione in P. P. dei lavori di ricerca effettuati sulla propria citta’

2◦ fase “Focus” su alcuni particolari edilizi o decorativi di una determinata epoca individuati dagli studenti come “segnali” di una modalita’ sociale del vivere.

PRODUZIONE Raccolta di immagini suffrágate da argomentazioni coerenti e dimostrabili

3 ◦ fase –rientro Confronto dei risultati delle ricerche e produzione di un video che renda evidente analogie e differenze dello sviluppo delle due citta’ esamínate.

7 de Noviembre. Visita a MORELLA Y PEÑÍSCOLA

2009-11-07T20:34:00.008Z

6 de Noviembre. Visita a VALÈNCIA

2009-11-07T20:01:00.002Z

PRIMERA APROXIMACIÓN AL TIPO DE CONSTRUCCIONES

2009-11-03T10:37:00.005Z

Siguiendo las interesantes notas facilitadas por el profesor de Ciencias Sociales, Toni Pitarch, podemos empezar diciendo que las construcciones de épocas anteriores a la nuestra eran ecológicas, es decir, que dependían del tipo de materia prima propia de cada zona. En terrenos montañosos donde abunda la piedra, ésta es la base para construir y las paredes suelen estar hechas de ese material, que además es mucho más útil para evitar las incomodidades propias del frío y del calor. En Morella y muchos otros pueblos del interior tenemos buena muestra de ello.

En la Plana, en cambio, los suelos están fundamentalmente formados por materiales arrastrados por el río Mijares como arena, grava, arcilla..., con los que se suelen levantar las construcciones, reservándose la piedra para obras especiales como son los porches de época medieval de la Plaça la Vila, la Iglesia Mayor y demás edificios principales de la ciudad, en este caso, de Vila-real.

Con la llegada de la década de los sesenta y el abandono de la economía agraria, en nuestra ciudad ocurrió lo mismo que en el resto de pueblos: se empiezan a construir edificios de pisos, en general de baja calidad para la gente que no suele dedicarse a la agricultura. Las personas con más recursos optan por hacerse una casa.Este tipo de vivienda unifamiliar, que encontramos en el centro de la ciudad, es más bien estrecha y la razón de ello estriba en la utilización de madera de mobila para las vigas ,de una sola pieza, y que no miden más allá de los cuatro o cinco metros de largo. Los troncos solían bajarse por el río Mijares desde pueblos del interior como Montanejos.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEL 3 AL 12 DE NOVIEMBRE

2009-10-31T07:48:00.002Z

Tras la visita preparatoria, esperamos la llegada de los alumn@s y profesoras italianos para el próximo martes,día 3.

Lo más relevante del programa de actividades previsto es:

El miércoles día 4 visita del Museu Etnològic en el paraje de la ermita de la Virgen de Gracia. Paseo por el Termet y por la tarde se acercarán a conocer lo más representativo de la ciudad: el Museu de la casa Polo, la basílica de San Pascual y la zona centro histórico.

El jueves pasarán el día en Valencia, concretamente en la Ciudad de las Artes hasta media tarde.

El viernes por la mañana acudirán a clases y después de comer cogeremos el tren de nuevo hacia Valencia para recorrer el centro histórico y visitar el yacimiento de l´Almoina, la Catedral...

El sábado día 7 el viaje será a Peñíscola y Morella.

Después de pasar el domingo en familia, el lunes por la mañana a clase y por la tarde visita por los alrededores para ver de cerca algunas de las construcciones rurales que nos interesa estudiar.

El martes por la mañana nos esperan en el Museu de Belles Arts de Castelló y por la tarde visita a la fábrica Porcelanosa.

El miércoles por la mañana visita al almacén de naranjas Invicto, a la ciudad deportiva del Villarreal y recepción en el ayuntamiento.

El jueves será la despedida después de la mañana en el instituto.

Para más detalles el lunes a las 11 reunión en el IES Broch i Llop.

NUEVO BLOG PARA NUEVO PROYECTO

2009-10-16T11:01:00.006+01:00

En el constante afán de nuestro instituto por establecer contacto con otros centros no sólo de España sino también del extranjero, nos hallamos en los albores de un proyecto de dos años para el estudio comparativo de dos territorios: Busto Arsizio y Vila-real. Concretamente el trabajo de colaboración se centra en el estudio de la evolución y transformación del hábitat en ambas ciudades.

La mejor manera de empezar a conocernos es visitar la página web de nuestro instituto Broch i LLop i la página del instituto Enrico Tosi. En el apartado de noticias (ET News) de esta última aparece mencionado el programa Comenius que nos une.